高職學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究＊

蔡玲玲

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教育“就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，取得理想的學(xué)業(yè)成績，并提升個人素質(zhì)，提高學(xué)生在人才市場上的競爭力。然而，由于種種原因，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在諸多問題，如何有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)已經(jīng)成為高職教育工作者亟待解決的問題。

職校學(xué)生不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣通常包括逃課、上課遲到、注意力不集中、不主動參與小組討論、不勤于記錄課堂筆記等，實(shí)踐操作方面存在著裝不規(guī)范、工量具擺放不整齊、操作不規(guī)范等不良習(xí)慣；不良的課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、抄襲作業(yè)、不積極參與小組學(xué)習(xí)任務(wù)、不進(jìn)行課外閱讀等。

一、高職學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的根源是缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生當(dāng)初選擇專業(yè)時比較盲目，不了解本專業(yè)的就業(yè)崗位、課程結(jié)構(gòu)以及對畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清。學(xué)生不清楚“為什么學(xué)”和“學(xué)什么”，學(xué)習(xí)動力不足，不愿意主動學(xué)習(xí)，難以建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課程及教學(xué)模式與高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)與生源的差距導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，容易產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)情緒。隨著科技發(fā)展，很多工作崗位對員工技術(shù)水平的要求較高，這就意味著高職院校對人才培養(yǎng)的要求需要提高。然而，由于高職生源的變化，尤其是存在提前單獨(dú)自主招生和中職注冊招生的情況，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。其次，高職院校在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法等方面與學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)的符合度不夠。學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容、以教師講授為主的教學(xué)方式、統(tǒng)一的教學(xué)要求容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，很難建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）管理模式與高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征不相適應(yīng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自我約束，也需要學(xué)校制度的約束、班主任與教師的管理以及家長的關(guān)注。然而，高職院校的管理制度和考核機(jī)制比中學(xué)寬松，班主任對學(xué)生的了解不夠全面，管理不夠細(xì)致，任課教師與班主任、學(xué)校管理部門之間缺乏及時溝通，家長管理缺位，教學(xué)考核重學(xué)習(xí)結(jié)果而輕學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致部分學(xué)生紀(jì)律意識淡薄，自我要求逐漸降低，學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)倒退。

二、解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.讓學(xué)生了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)校應(yīng)抓住新生入學(xué)教育的契機(jī)，安排專業(yè)課教師開展專業(yè)介紹，組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場地參觀，還可以邀請企業(yè)人員和畢業(yè)生“走進(jìn)來”到學(xué)校做報(bào)告，或由學(xué)校組織學(xué)生“走出去”到企業(yè)參觀。這些活動可以讓學(xué)生充分了解教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)程安排，明白各門課程在人才培養(yǎng)中的重要作用；了解畢業(yè)條件和企業(yè)對畢業(yè)生知識、能力及素質(zhì)的要求；了解畢業(yè)后的就業(yè)崗位、工作環(huán)境及就業(yè)前景，從而幫助學(xué)生明確高職學(xué)校對本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.幫助學(xué)生確立個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師應(yīng)讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生確定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，將會產(chǎn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求和動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于教師的教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，傾向于展望學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具備階段性、個性化和指導(dǎo)性特征：階段性是指學(xué)生應(yīng)確定整門課程、分階段和每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如圖1 所示）；個性化是指學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性化差異，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和已有的知識結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)性是指學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）改革教學(xué)模式

1.開展項(xiàng)目課程改革。

項(xiàng)目課程最為突出的優(yōu)勢是符合高職學(xué)生“怕理論、愛實(shí)踐”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與學(xué)習(xí)、逐漸改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，項(xiàng)目課程促進(jìn)學(xué)生主動獲取和建構(gòu)知識。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)不只是簡單的知識傳輸，而是組織學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)，在他們已有理解的基礎(chǔ)上發(fā)展新的知識。項(xiàng)目課程以“做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)，通過“做”的行動，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的意識。學(xué)生為了完成工作任務(wù)，必須掌握一定的知識，并將知識運(yùn)用于實(shí)踐。其次，項(xiàng)目課程引導(dǎo)學(xué)生“在團(tuán)隊(duì)條件下負(fù)責(zé)任地有效完成工作任務(wù)”，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。［1］維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是通過與“更有見識的他人”互動得以推動的。學(xué)生需要與他人互動才能加深對自身經(jīng)驗(yàn)的理解。［2］為了完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在合作學(xué)習(xí)中，個人能力得到展現(xiàn)和提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識得到加強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善。

開展項(xiàng)目課程時，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)全過程。教師應(yīng)思考借助項(xiàng)目實(shí)施過程中的哪個環(huán)節(jié)可以要求學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)，哪個環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，哪個環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生查閱資料、開展討論，哪個環(huán)節(jié)可以安排學(xué)生整理學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師要改革教學(xué)方法，開展“對話型教學(xué)”，讓學(xué)生從獲得知識、相互競爭的學(xué)習(xí)走向相互表達(dá)、分享知識與技能、相互啟發(fā)、共同提高的“協(xié)同學(xué)習(xí)”。［3］德國職業(yè)教育專家托馬斯·胡格提出“教阻礙學(xué)”的理念。他認(rèn)為教師應(yīng)該避免過多的講授，應(yīng)該組織學(xué)生開展行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)。比如，教師可以采用站位法、卡片法、思維導(dǎo)圖法等具體的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的中心，深入學(xué)習(xí)，逐漸改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。［4］

2.實(shí)行分類培養(yǎng)、分層教學(xué)。

分類培養(yǎng)是“按照各專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，根據(jù)學(xué)生的個體差異、發(fā)展需求和多元化的社會需要對同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分類，進(jìn)一步細(xì)化并設(shè)置不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，按類別實(shí)施差別化的人才培養(yǎng)模式”。分層教學(xué)是指“根據(jù)學(xué)生的知識起點(diǎn)不同和認(rèn)知水平高低，將其劃分為若干層次，分別進(jìn)行有針對性的教學(xué)組織與活動”。［5］高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，就業(yè)傾向多樣化，如果實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)活動，很難滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，難以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求的各類人才。因此，高職院校有必要對學(xué)生實(shí)行分類培養(yǎng)、分層教學(xué)，對不同類型、不同層次的學(xué)生因材施教，推動學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)人人成才。

針對生源渠道實(shí)行分類培養(yǎng)，應(yīng)制訂不同的人才培養(yǎng)方案，制定課程學(xué)分置換制度，允許學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同課程獲得學(xué)分。同時，專業(yè)課程內(nèi)部設(shè)置必修項(xiàng)目和選修項(xiàng)目，在不降低要求的前提下，讓學(xué)生有機(jī)會根據(jù)自己的興趣、特長選修課程和項(xiàng)目，獲得學(xué)分，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

公共課程實(shí)行多樣化分類分層教學(xué)。其中體育課程根據(jù)學(xué)生個人興趣和體能測試成績開展選修，實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)。計(jì)算機(jī)課程可以在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)，在中期根據(jù)測試成績實(shí)行分層教學(xué)。英語、高等數(shù)學(xué)等課程可以根據(jù)學(xué)生高考課程成績或高職入學(xué)摸底考試成績實(shí)行分層教學(xué)。開展分層教學(xué)的課程可以開設(shè)在A、B兩種班級，其中A班學(xué)習(xí)進(jìn)度較快、難度較大。每學(xué)期根據(jù)期末考試成績，結(jié)合個人意愿，學(xué)生可以在兩種班級間調(diào)換。思想政治課不參與分類分層教學(xué)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)管理

1.規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理制度。

學(xué)校應(yīng)制定嚴(yán)格規(guī)范、獎懲分明的學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理制度，將高職學(xué)生應(yīng)具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣納入學(xué)生行為規(guī)范，并切實(shí)嚴(yán)格執(zhí)行。班級內(nèi)部可以制定班級學(xué)習(xí)習(xí)慣公約，開展定期評比。對學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)好的學(xué)生，學(xué)校在學(xué)期末給予“學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀之星”稱號，在評定獎學(xué)金時予以加分，以資鼓勵，并為其他學(xué)生樹立榜樣。相應(yīng)地，對于有嚴(yán)重不良學(xué)習(xí)習(xí)慣（比如考試作弊、長期曠課）的學(xué)生，教師應(yīng)對其進(jìn)行批評教育，幫助其改進(jìn)，學(xué)校根據(jù)相關(guān)規(guī)定給予處罰，保障制度的權(quán)威性。

學(xué)校應(yīng)借助信息化手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的“三方聯(lián)動式”管理。學(xué)校創(chuàng)建平臺，教師及時提交學(xué)生考勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)校相關(guān)部門和班主任定期查閱，三方及時溝通交流，共同加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的管理。此外，雖然高職院校的學(xué)生來自不同省市，但家長在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中的重要作用仍不容忽視。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問題時，班主任應(yīng)及時與家長聯(lián)系，家校合作，共同幫助學(xué)生解決問題。

2.重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的考核。

將學(xué)習(xí)習(xí)慣納入課程考核。課程成績應(yīng)重視過程考核，學(xué)生出勤率、上課參與度、任務(wù)完成情況、考試誠信度等方面的表現(xiàn)應(yīng)在課程成績中占較大比例，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同類型的課程應(yīng)著重考核學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如思想政治類課程應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持力，人文素質(zhì)類課程應(yīng)重視學(xué)生的溝通表達(dá)習(xí)慣，實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生安全文明生產(chǎn)習(xí)慣，項(xiàng)目課程應(yīng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

將學(xué)習(xí)習(xí)慣納入學(xué)生素質(zhì)考核。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了15項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)和125個素質(zhì)觀測點(diǎn)，形成了“評價—反饋—改進(jìn)—提高”的素質(zhì)評價體系。其中很多素質(zhì)觀測點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如“能夠合理規(guī)劃和利用時間”“能夠認(rèn)真傾聽”“能夠主動發(fā)言”“能夠規(guī)范地使用及維護(hù)工量具”等。各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需求，每學(xué)期確定5～6 項(xiàng)素質(zhì)目標(biāo)，開展兩次素質(zhì)評價，任課教師和學(xué)生分別進(jìn)行師評、自評，每名教師負(fù)責(zé)與一些學(xué)生一對一談心，反饋素質(zhì)評價結(jié)果，共同制訂改進(jìn)方案，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高職生具有較強(qiáng)的可塑性，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的長期過程，反復(fù)訓(xùn)練、不斷強(qiáng)化是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要條件。