淺析新時(shí)期本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建策略

周麗園

武漢大學(xué) 湖北武漢 430074

近幾十年的發(fā)展，我國(guó)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度基本確立，取得了不菲的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了具有中國(guó)特色的本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，這為高校內(nèi)部形成教育質(zhì)量保障體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在以往的評(píng)估中還存在著評(píng)估目標(biāo)不科學(xué)、評(píng)估指標(biāo)設(shè)置不合理、評(píng)估管理不夠規(guī)范、評(píng)估過(guò)程中出現(xiàn)弄虛作假等行為。為了提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的混亂性和繁雜度，使高校教學(xué)評(píng)估體系越來(lái)越科學(xué)化、規(guī)范化，使本科教學(xué)管理工作有明確的目標(biāo)和依據(jù)[1]。

1 本科教學(xué)質(zhì)量保障體系

1.1 模式及體系結(jié)構(gòu)

各大高校應(yīng)該將保障教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)放在首位，并借助科學(xué)合理的手段，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，包括領(lǐng)導(dǎo)決策、政策執(zhí)行保障、信息評(píng)價(jià)監(jiān)控以及信息反饋等幾個(gè)部分，將本科教學(xué)中相關(guān)事項(xiàng)前后連貫起來(lái)，提高高校工作效率以及信息的流通性。制定三級(jí)教學(xué)制度，從學(xué)校層面，到學(xué)院層面，再到院系教研室。領(lǐng)導(dǎo)方面，學(xué)校書記或者校長(zhǎng)作為第一負(fù)責(zé)人，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)，高校的學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員參與其中給出建議指導(dǎo)，教務(wù)處主要負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌，各學(xué)院做好本院的教學(xué)管理工作，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)教師。此外，教研室應(yīng)該做好扎實(shí)的教學(xué)工作。

1.2 教學(xué)條件保障系統(tǒng)

為了保證教學(xué)工作的有效開(kāi)展，我國(guó)本科院校就應(yīng)重視校園硬件與軟件建設(shè)，確保教學(xué)活動(dòng)中各項(xiàng)資源的有效供給，如教師隊(duì)伍建設(shè)、尖端人才引進(jìn)，教學(xué)儀器采購(gòu)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、圖書資料建設(shè)、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、智慧校園建設(shè)、智慧課堂建設(shè)等，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行，甚至是互聯(lián)網(wǎng)背景下線上授課的開(kāi)展。

1.3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理最重要的一環(huán)。這套系統(tǒng)主要是整合方方面面的資源，收集教學(xué)信息數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行整理、分析與評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化賦分，進(jìn)行量化考核與定性評(píng)價(jià)，最終得出客觀公正的質(zhì)量控制結(jié)論。就其中存在的一些問(wèn)題，教學(xué)服務(wù)人員分類整理，上交教學(xué)工作大會(huì)進(jìn)行討論，提出整改方案，并組織落實(shí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)組織與評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，院校領(lǐng)導(dǎo)是最高決策人員，各個(gè)院校負(fù)責(zé)人是教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，建立起校級(jí)、院級(jí)、系級(jí)三級(jí)結(jié)合的教學(xué)組織與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，同時(shí)組織知名教授、專家與社會(huì)學(xué)者組成督導(dǎo)組與教學(xué)工作委員會(huì)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理發(fā)揮出監(jiān)督作用，雙向力量的結(jié)合，確保教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，進(jìn)行教學(xué)前評(píng)估、教學(xué)中監(jiān)控、教學(xué)后分析等三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，達(dá)到“以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管、質(zhì)量監(jiān)控”質(zhì)量管理與監(jiān)控效果[2]。

2 本科教學(xué)質(zhì)量控制措施

2.1 充分的課前準(zhǔn)備

首先是熟悉教學(xué)大綱，通過(guò)研讀教學(xué)大綱能夠明確本門課程的教學(xué)目的，教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的分配實(shí)數(shù)等。其次要吃透教材，首先要了解教材，注意教材編排上章與章之間和節(jié)與節(jié)之間的前后聯(lián)系，以及知識(shí)點(diǎn)之間的鋪墊作用。除此之外還要分析教材，明確教材中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂的教學(xué)重點(diǎn)通常是指與前面知識(shí)聯(lián)系密切又對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有重要作用的知識(shí)與技能，教學(xué)中的重點(diǎn)不僅要求學(xué)生理解，而且要掌握并且能夠充分的運(yùn)用。教學(xué)重點(diǎn)通常又具有一定的層次性，包括全書重點(diǎn)、章節(jié)重點(diǎn)和課時(shí)重點(diǎn)，有些時(shí)候課時(shí)重點(diǎn)也是章節(jié)重點(diǎn)，有些時(shí)候則不是，因此在備課的過(guò)程中教師要充分吃透教材，理清不同層次教學(xué)重點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)督導(dǎo)需要進(jìn)行定期調(diào)研，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程提出相關(guān)的改善建議，且每學(xué)期要對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備工作做好檢查，嚴(yán)肅政治考風(fēng)考紀(jì)；對(duì)于學(xué)院的績(jī)效做好綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該作為下一階段工作安排的重要參考依據(jù)。組織人員定期檢查實(shí)踐基地，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容、管理等做好統(tǒng)一要求，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困難，做好必要的幫助和支持；對(duì)于畢業(yè)生而言，高校要做好畢業(yè)論文的質(zhì)量檢測(cè)工作，尤其是查重問(wèn)題。

2.3 多元的教學(xué)評(píng)價(jià)制度

高校應(yīng)該完善現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)制度，建立多元化的教師考核評(píng)價(jià)制度，適當(dāng)提高教學(xué)在教師評(píng)價(jià)中的比重。另外考核評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)“人盡其才”的理念，如可根據(jù)教師擅長(zhǎng)內(nèi)容的不同，將教師群體分為教學(xué)為主型、科研為主型和教學(xué)科研兼顧型，根據(jù)不同類型制定詳細(xì)的考核指標(biāo)，這樣既滿足了大部分教師對(duì)職稱晉升的需求，又不會(huì)影響某些教師的教學(xué)積極性，且還保障了課堂教學(xué)的質(zhì)量[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，主要目的在于消除本科課堂教學(xué)中出現(xiàn)的茫然和無(wú)序現(xiàn)象，通過(guò)建立質(zhì)量監(jiān)控體系，可以幫助本科教學(xué)工作者不斷積累經(jīng)驗(yàn)和反思，形成新的教育認(rèn)知，也使學(xué)生體驗(yàn)更有意義的課堂學(xué)習(xí)，接受更好的教育。質(zhì)量監(jiān)控體系是新時(shí)代的一種新的教育方式，在很大程度上影響了本科教育教學(xué)質(zhì)量，使本科教育更加理性，使本科教學(xué)更有張力[4-5]。