翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用對策研究

趙源

重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 408000

在科技日新月異的環(huán)境下，信息化帶動了各個行業(yè)、領(lǐng)域的深度變革，知識的傳播、交流以及建構(gòu)等亦發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的弊端不斷顯現(xiàn)，其創(chuàng)新改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生主體為切入點打造的一種全新教學(xué)方式，在高職英語教學(xué)中發(fā)揮了重要效用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念與優(yōu)勢

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模態(tài)，又被稱作“顛倒課堂”，是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。自翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念及思想被提出以來，日益得到社會各界的廣泛關(guān)注，事實上亦取得了非凡的實踐成就，引動了教育改革新潮流。本質(zhì)上而言，翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于“翻轉(zhuǎn)”，作為一個動詞，富含了兩個層面的深刻含義。其一，是將傳統(tǒng)教學(xué)格局下的課內(nèi)與課外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，要求學(xué)生在課前完成相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，課堂上完成吸收到內(nèi)化的過程，為更好地應(yīng)用實踐奠定基礎(chǔ)。其二，師生身份角色發(fā)生翻轉(zhuǎn)，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性釋放，不再作為知識的被動接受方，而是自行組織課后學(xué)習(xí)系列活動，并能夠掌控學(xué)習(xí)時間、節(jié)奏以及風(fēng)格等，從而實效性更高[1]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，一般是教師為中心，簡單依靠一本書、一塊黑板進(jìn)行知識點的羅列或灌輸，毫無新意可言，影響了學(xué)生參與能動性，實際收效欠佳。而翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，則打破了這種局限性，對提升最終效果發(fā)揮了顯著作用。具體而言，人本主義理念視角下，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)引導(dǎo)職能，以塑造學(xué)生完美的人格，促進(jìn)全面、健康發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)空間環(huán)境，學(xué)生可按照自己的需求自由選擇學(xué)習(xí)時間和地點，并且確立主體地位，完成向主動獲取知識的蛻變過程，有利于個性化教育。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用對策

2.1 重新構(gòu)建高職英語的教學(xué)流程

高職英語課堂上利用翻轉(zhuǎn)課堂，是為了讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生思維上的碰撞，在和同學(xué)溝通交流的過程中，合理的表達(dá)自我。這個過程學(xué)生的積極性和主動性都得到了激發(fā)。但要想實現(xiàn)這種教學(xué)目的，就需要教師重新構(gòu)建當(dāng)前的教學(xué)流程。從課前這個階段，教師就要了解學(xué)生不同專業(yè)對于崗位的需求。了解學(xué)生的專業(yè)特點。在把握學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)之上，涉及教學(xué)目標(biāo)。并在教學(xué)過程中盡可能地讓學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。其次就是在課堂上的知識內(nèi)化，這就需要教師利用學(xué)校的信息技術(shù)開展教學(xué)工作。展示材料。拋出問題，讓學(xué)生在自主探究的環(huán)境之下合作學(xué)習(xí)。教師可以利用PPT或者是一些素材進(jìn)行課堂引導(dǎo)示范，也可以讓學(xué)生情景模擬，或者是進(jìn)行案例分析，盡可能的組織一些體驗性比較多的活動，這樣學(xué)生才能夠提高對于語言的應(yīng)用能力。最后就是課后的鞏固階段，設(shè)置的作業(yè)應(yīng)該能夠讓學(xué)生進(jìn)行反思，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的熱情[2]。

2.2 創(chuàng)新過程組織

翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義在于“翻轉(zhuǎn)”，是將知識傳授置于課前。而對于大部分學(xué)生而言，他們會直觀地認(rèn)為這是在增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要耗費更多的時間和精力去學(xué)習(xí)，因而參與積極性不高。對此，高職院校及教師要適度加大對翻轉(zhuǎn)課堂的宣傳，從學(xué)生發(fā)展視角出發(fā)，突出其優(yōu)越性及效用價值，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，并培育他們良好的自主學(xué)習(xí)意識及習(xí)慣，為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用鋪墊基礎(chǔ)。同時，教師還要基于豐富的資源支持，引導(dǎo)學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)安排，鼓勵他們利用閑余的時間觀看視頻，如早晚自習(xí)、課間休息等，以其喜聞樂見的方式開展，可有效削減他們的抵觸情緒。

2.3 針對高職英語課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

如果要把高職英語教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，首先就要考慮到上文我們提到的，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)以及未來學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃。在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行模塊的劃分，確定不同的知識點，并根據(jù)這些知識點來設(shè)計翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容。針對課前以及上課過程中，上課之后的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排調(diào)整?？梢园褜W(xué)生所需的知識點性質(zhì)，調(diào)整為陳述性和程序性的兩種知識。陳述性的就是有關(guān)“什么是”，這種遺忘的比較快。而程序性的就是“怎么做”，這種遺忘的比較慢。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂開展的過程中，要給學(xué)生留有更多互動的機(jī)會。針對怎么做這一類的程序性知識，要放置在課堂上。而陳述性的知識要放置在學(xué)生課前課后的時間。我們以餐館就餐涉及到的知識為例子，中國和西方國家有一些就餐文化差異?？梢宰寣W(xué)生認(rèn)識到一些句型是用來點餐買單的，這些都是陳述性的知識。這個過程可以讓學(xué)生互相溝通，互相探討來完成。而這些就是更高一層的高級思維活動，也就是程序性的知識。在課堂上進(jìn)行互動，這樣能夠產(chǎn)生更好的效果[4]。

2.4 提升英語教師的職業(yè)素養(yǎng)

高職英語教學(xué)中最關(guān)鍵的就是學(xué)生和教師這兩個身份。要想開展翻轉(zhuǎn)課堂，離不開教室的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的開展效果也受到了教師個人能力以及職業(yè)素養(yǎng)的影響。這過程中，教師要堅持終身學(xué)習(xí)的理念。因為在信息時代，學(xué)生和老師都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取信息，在一些時候?qū)W生對于信息的獲取處理能力甚至超過了老師。所以老師首先要轉(zhuǎn)換自己教什么，學(xué)生就學(xué)什么的理念。應(yīng)該帶著終身學(xué)習(xí)的思想觀念，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實自己，這樣才能夠把知識以更現(xiàn)代，更利于學(xué)生所接受的方式教授下去[5]。

3 結(jié)語

總之，高職英語教學(xué)要想利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，就需要教育工作者合理利用信息技術(shù)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)課堂內(nèi)容。