基于翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)課堂組織形式與學(xué)習(xí)方式的探索＊

楊再恩，楊 剛

（臺州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺州318020）

1 引言

2020 年初在教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召下，面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)，全國高校教師開拓創(chuàng)新，大顯身手，開展了如火如荼的在線教學(xué)探索，其中就如何合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源、在線學(xué)習(xí)的課堂組織形式與學(xué)習(xí)方式顯得越來越重要。良好的在線學(xué)習(xí)方式能夠跨越時間與空間的限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂，將騰訊課堂+云班課應(yīng)用到在線教學(xué)實(shí)踐中，變革課堂組織形式與學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)活動，全面提升在線教學(xué)質(zhì)量。

2 在線學(xué)習(xí)問題現(xiàn)狀

2.1 在線教學(xué)形式單一

很多教師選擇了在線直播的方式，形式上只是簡單地把線下課堂的內(nèi)容照搬到了線上而已，其實(shí)這并不是對在線教學(xué)的本質(zhì)理解，因為師生時空的分離，這樣的課堂組織形式反倒不如傳統(tǒng)線下課堂，以一次課2 個課時合計90 min 計算，學(xué)生長時間對著電腦或手機(jī)看視頻直播，很難從頭到尾全神貫注聽課，極易產(chǎn)生視覺疲勞，注意力分散，甚至還會影響學(xué)生對課程本身的積極性。

2.2 教學(xué)互動交流缺乏

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)形式是教師和全班學(xué)生同處于一個教室內(nèi)，教師對于教學(xué)節(jié)奏、課堂氛圍實(shí)時把控，然而在線教學(xué)由于師生時空分離，基于網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)，教師與學(xué)生的距離拉遠(yuǎn)了，這種距離不僅僅是時間和空間上，更重要的是表現(xiàn)在教學(xué)互動交流上[1]，而網(wǎng)絡(luò)直播基本上只有彈幕文字信息，即使可以連麥也費(fèi)時費(fèi)力，不僅效率低下，也不能及時給予學(xué)生適時的輔導(dǎo)幫助和支持。

2.3 教學(xué)反饋評價匱乏

單純在線直播的灌輸式教學(xué)是單向無反饋的，在線教學(xué)本身對學(xué)生的自制性提出了更高的要求，直播時教師根本不知道當(dāng)前屏幕對面的學(xué)生此時此刻在干什么，是否在認(rèn)真聽課，尤其學(xué)習(xí)習(xí)慣差、缺乏主動性的學(xué)生，甚至可能實(shí)際上在看電視、上網(wǎng)聊天和玩游戲等。另外，在線學(xué)習(xí)過程中借助于網(wǎng)絡(luò)，作業(yè)抄襲也更加便利了，教師無法獲取真實(shí)的教學(xué)反饋信息。

2.4 直播觀感體驗差

受經(jīng)濟(jì)條件及地區(qū)限制，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)施相對較少，網(wǎng)絡(luò)資源緊張，帶寬嚴(yán)重不足，對于普通的文本信息尚可支撐，而實(shí)時直播的視頻帶寬要求無法有效保證，直播時卡頓，課堂斷斷續(xù)續(xù)，在線學(xué)習(xí)效果較差。另外，長時間對著電腦或手機(jī)看視頻直播，對學(xué)生的眼睛也不好，家長也頗有怨言。

3 翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來興起的一種備受矚目的新型教學(xué)模式，就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的先后顛倒，重置課堂時間，改變學(xué)習(xí)方式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的教師在課堂上講解知識，學(xué)生課后回家完成作業(yè)的教學(xué)模式顛倒過來，變成學(xué)生課前根據(jù)教師提供的資料先學(xué)習(xí)，再在課堂上完成作業(yè)任務(wù)，教師指導(dǎo)答疑。翻轉(zhuǎn)課堂通過把耗時最多的知識講授環(huán)節(jié)移出課堂，從而把寶貴的課堂時間用來進(jìn)行更加有意義的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化知識的理解與記憶。通過云班課豐富的互動教學(xué)工具，結(jié)合騰訊課堂的直播授課，可以線上線下重構(gòu)教學(xué)過程，翻轉(zhuǎn)課堂模式。

4 教學(xué)實(shí)施設(shè)計

4.1 教學(xué)設(shè)計及資源建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂，對教師前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作提出了更高的要求，首先是課程教學(xué)設(shè)計，每次課的在線學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，分析知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，做好學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生具體情況因材施教，制作課前—課中—課后的全過程詳細(xì)教學(xué)組織安排，依托云班課豐富的教學(xué)活動工具，設(shè)計包括章節(jié)的學(xué)習(xí)活動任務(wù)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法等。

其次是非常重要的教學(xué)資源建設(shè)，翻轉(zhuǎn)課堂要求課前學(xué)生根據(jù)教師提供的資料自主學(xué)習(xí)，而教學(xué)資源直接關(guān)系到學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源主要包括視頻和非視頻資源，其中視頻資源包括網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課程視頻資源和教師的自錄制視頻，視頻內(nèi)容通常以精簡為主，主要對重點(diǎn)的概念和公式進(jìn)行講解，一次課對應(yīng)時長以15～20 min 最為適宜。網(wǎng)上的視頻可能不完全符合教師教學(xué)設(shè)計，因此要求教師針對所教授內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)劃分，裁剪提取知識點(diǎn)對應(yīng)需要的視頻，而教師自錄制視頻則可以更加靈活按照教學(xué)設(shè)計錄制。非視頻資源主要包括PPT、圖片、網(wǎng)頁、習(xí)題庫、教案等，由于手機(jī)是學(xué)生主要的播放端，因此在設(shè)計時應(yīng)注意字體和圖形的大小。

4.2 課前學(xué)生自學(xué)階段

教師在云班課上傳知識點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)資源，設(shè)置經(jīng)驗值，發(fā)布公告提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，其中視頻資源根據(jù)知識點(diǎn)的重要程度設(shè)置成是否可拖動進(jìn)度條兩類，提供作業(yè)測試活動，以填空判斷為主，檢驗學(xué)生初步掌握程度，并設(shè)置成可有一次機(jī)會允許重做，鼓勵學(xué)生多拿經(jīng)驗值，在重復(fù)做題中強(qiáng)化理解記憶。云班課實(shí)時監(jiān)測統(tǒng)計學(xué)生下載文檔、視頻瀏覽等學(xué)習(xí)情況。通過平臺反饋，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一目了然，還可以有針對性地督促沒有學(xué)習(xí)的學(xué)生。通過課前“測試活動”的結(jié)果，教師可以了解學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況，尤其對于學(xué)生共性的問題，在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解。

4.3 課堂答疑測驗階段

嚴(yán)格按照前期的教學(xué)設(shè)計組織課堂，課堂環(huán)節(jié)不再是單純的直播式的滿堂灌的教學(xué)模式，采用騰訊課堂直播+云班課答疑討論，基礎(chǔ)概念知識不再贅述，主要針對課前共性的問題、重難點(diǎn)知識再進(jìn)行深度講解以及考核測驗。為了避免學(xué)生視覺疲勞，保持新鮮感，同時為了杜絕學(xué)生只簽到不聽課的情況，課中在每個知識點(diǎn)之間設(shè)計穿插形式多樣的在線課堂活動，借助云班課組織開展提問搶答、頭腦風(fēng)暴、投票問卷等活動，調(diào)動全員參與積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本多元互動，提高課堂學(xué)習(xí)效率。最后組織隨堂測驗，對題目進(jìn)行講解，同時展示一部分學(xué)生的解答過程，對學(xué)生出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，通過這種方式加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的深化理解。

4.4 課后鞏固提升階段

課后要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延續(xù)，通過云班課發(fā)布“作業(yè)任務(wù)”進(jìn)行知識鞏固強(qiáng)化，同時將直播的內(nèi)容錄制下來作為額外的視頻資源上傳，以供課后學(xué)生尤其課堂上掌握還有所欠缺的學(xué)生繼續(xù)反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固。為了避免學(xué)生抄襲，要求學(xué)生在作業(yè)本上手寫完成，寫上姓名和學(xué)號并拍照上傳云班課，學(xué)生完成作業(yè)后，教師在線批改給予相應(yīng)經(jīng)驗值點(diǎn)贊并鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！按鹨捎懻摗被顒觿t依然開放，針對課堂內(nèi)容模糊的知識點(diǎn)、課后作業(yè)疑問，學(xué)生提出問題參與討論，教師答疑解惑。

4.5 教學(xué)評價體系

借助云班課定期開展學(xué)習(xí)測驗活動，通過知識點(diǎn)的檢測，教師既可以了解學(xué)生的階段性掌握程度，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的盲點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。堅持對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，合理提高過程性評價的考核權(quán)重。過程性評價主要借助云班課對線上線下的全過程跟蹤記錄，包括簽到考勤、頭腦風(fēng)暴、資源瀏覽、測試活動、答疑討論、小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)等多種活動，每個活動都會匹配相應(yīng)經(jīng)驗值，多維度綜合評價學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的情況。

5 教學(xué)反思

5.1 教師信息化能力提升

在線學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為一種趨勢，教師的課堂組織形式與學(xué)習(xí)方式要隨著時代的進(jìn)步而不斷發(fā)展更新，對教師的信息化能力提出了更高的要求，教師要熟練地學(xué)習(xí)掌握最新教學(xué)信息化技術(shù)，包括Camtasia、Focusky 等軟件使用、云教材編制、AR/VR 技術(shù)的應(yīng)用等，并及時梳理匯總在線學(xué)習(xí)反饋，積累經(jīng)驗，設(shè)計更加優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，充分地與教育教學(xué)實(shí)踐過程相結(jié)合，真正做到教學(xué)相長，更好地推進(jìn)在線教學(xué)模式的創(chuàng)新變革。

5.2 學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，認(rèn)為是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，學(xué)生通過教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用學(xué)習(xí)資源通過意義構(gòu)建的方式而獲得知識[3]。其實(shí)自學(xué)能力才是學(xué)生所應(yīng)具備的重要能力，是學(xué)生最應(yīng)該學(xué)會的能力，從長遠(yuǎn)講，怎么學(xué)比學(xué)什么更重要，學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)才是教學(xué)的終極目標(biāo)，“學(xué)習(xí)在窗外，他人即教師，世界即教材”是在線學(xué)習(xí)的本質(zhì)，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

6 結(jié)語

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂，將騰訊課堂+云班課應(yīng)用到在線教學(xué)，在一定程度上完善了在線學(xué)習(xí)課堂組織形式與學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，加強(qiáng)了在線教學(xué)互動，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然難免還存在一些問題，比如課堂角色改變的適應(yīng)、學(xué)生個性化指導(dǎo)問題、教師信息化能力的挑戰(zhàn)等，這些都有待后續(xù)在教學(xué)過程中繼續(xù)探索，總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新變革。