應用型精品在線開放課程高質(zhì)量發(fā)展的探索與研究＊

劉華華，許 穎

（湖北三峽職業(yè)技術學院，湖北 宜昌443000）

近年來，互聯(lián)網(wǎng)一直在不斷地改變?nèi)藗兊纳?、學習和工作方式。利用網(wǎng)絡學習資源來滿足自己的學習需求已經(jīng)成為學習者首選的學習方式，因此，許多高校也開始進行教學模式改革的研究和實踐。2019-01-25 教育發(fā)布《教育部關于加強網(wǎng)絡學習空間建設與應用的指導意見》提出“推進人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會建設”的主體目標[1]，標志著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的來臨。而2020 年初突如其來的疫情和教育部“停課不停學”的舉措更加速了網(wǎng)絡課程的發(fā)展，眾多線上精品在線開放課程和教學平臺相繼涌現(xiàn)，特別是高職院校應用型課程，如何提高學習興趣和教學效果，如何開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程是目前教師所面臨的重要問題。

1 現(xiàn)階段應用型網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀

借助互聯(lián)網(wǎng)技術可以打破空間和時間的限制，使學習者通過網(wǎng)絡資源獲得更優(yōu)質(zhì)的教育。教育部于2018-01-15 召開新聞發(fā)布會，推出了首批490 門“國家精品在線開放課程”，鼓勵了更多高等院校加入網(wǎng)絡課程的開發(fā)和應用中。但對于高職院校以技能操作為主的應用型課程還存在一些問題。

1.1 教學設計不走心，單純地線下搬線上

在線精品課程也稱為慕課，是利用信息化教學手段實現(xiàn)翻轉課堂。要求授課教師具有較高的信息化素養(yǎng)，能夠進行視頻剪輯、課件動畫制作和信息平臺建設和維護等工作。這對于大部分教師有一定難度，特別是應用性很強的高職技能應用型課程。怎樣一聽就懂、一學就會是教師必須要考慮的問題，但由于技術能力等多種原因，有些線上課程的講解還是以文字閱讀為主，例如PPT 講解錄屏，教師在攝像機前講課錄像等。教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一，缺乏學生參與，只是單純地將線下講解搬到線上學習，學習者很容易失去學習興趣。

1.2 教學評價體系不完善，教學反饋不閉環(huán)

教學評價是網(wǎng)絡學習中非常重要的環(huán)節(jié)，也是檢驗網(wǎng)絡學習效果的重要手段。目前很多網(wǎng)絡課程學習評價的方式僅限于信息化平臺上的作業(yè)和考試，即教師對學習者的評價，沒有結合學習者的自我評價或學習者之間的評價，學習者的學習成就感較低。而且評價只是客觀題（選擇題+是非題等組成）和主觀題（問題簡答型）的形式，缺乏基于同類案例的分析和練習。這對于應用型課程的學習非常不利，學生只能根據(jù)測試答案被動地接受結果而不會主動思考同類案例解決問題的辦法。整個教學過程中缺乏教學反饋系統(tǒng)，教師和學習者之間只是單向傳授，缺乏交互性，教師還是傳統(tǒng)的“獨角戲”式的授課方式，無法根據(jù)學習者的學習情況調(diào)整課程進度或教學內(nèi)容等。學習者對教師溝通不暢不及時，沒有形成一個封閉的環(huán)，也是造成學習者處于被動接受不主動積極思考的主要原因。

1.3 網(wǎng)絡課程重建設輕應用，互動形式單一

許多院校把教學改革的重點放在了網(wǎng)絡課程的建設上，即教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式上。為“評”而建[2]，花費大量人力、物力和財力建好后就“萬事大吉”，實際上課還是以課堂面授為主，只是運用網(wǎng)絡課程進行簽到、布置作業(yè)和查看視頻回放等工作，沒有對教學資源進行及時更新和管理，長時間會造成網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容與職業(yè)的契合度不夠等問題。而在線互動僅限于教師的在線答疑、師生討論等，由于教師不是時時在線，學習者遇到問題不能及時得到回復和幫助，可能打擊學習者的學習熱情。并且互動中缺少教師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活動的關注，沒有真正實現(xiàn)小組學習和協(xié)作學習等，教師無法對整個學習過程實行有效的監(jiān)管措施，無法保證教學效果。

2 開發(fā)高質(zhì)量的應用型網(wǎng)課的對策與建議

2.1 優(yōu)化教學設計，注重個性發(fā)展

高職應用型網(wǎng)絡課程要以教學目標為出發(fā)點，系統(tǒng)分析課程的教授對象，結合國家職業(yè)標準和企業(yè)需求，設計“因人而異”的課程標準，采用模塊化教學模式，按職業(yè)標準等級或層次，將課程分為初級、中級、高級等模塊，學習者根據(jù)自身能力選擇模塊內(nèi)容，課程內(nèi)容選擇一些“常見的、比較有趣的”學習任務，既有企業(yè)真實案例又有學習者感興趣的教學案例，能促進學習者主動構建知識體系和學習行為。

課程知識點的呈現(xiàn)改變教師“填鴨式”的傳統(tǒng)教授方式，讓學生以企業(yè)員工的身份參與進來，和教師共同解決案例中的重點和難點內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決問題的能力，最大限度激發(fā)學習者的學習興趣。

2.2 建立多元評價與反饋機制

應用型課程的目的是讓學生具備將理論知識應用于實踐操作，并具備舉一反三、解決問題的能力。建立一套合理有效的評價和反饋機制，增加同類型案例的破解練習環(huán)節(jié)。作業(yè)除了常規(guī)的客觀題和主觀題以外，要以同類案例的電子作品為主。對學生評價的重點放在電子作品的完成情況上，并展示學習者的電子作品，成績評定加入自評、互評和教師評價環(huán)節(jié)，形成多元化的學習評價體系。定期或不定期地開展對教學意見的專題討論，廣泛征集學習者對網(wǎng)絡課程的意見和建議，教師不再唱“獨角戲”，在學習者的不斷學習和反饋中，修正課程中的錯誤和不合理之處，改進網(wǎng)絡課程的建設，既增加了師生的溝通渠道，又能不斷提高網(wǎng)絡課程的質(zhì)量。

2.3 多形式多手段交流互動

教師要主動提高自身的信息化教學能力，充分運用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術，構建師生互動平臺。不僅可以通過QQ、釘釘、電子郵件等多種方式對學生進行集中或個別輔導，還可以通過平臺主題討論、消息等方式讓學習者對學習中遇到的問題進行在線討論，學員之間相互幫助和協(xié)作拓寬知識結構，展示學習者的電子作業(yè)，教師參與其中進行輔導、答疑和評價，并對學習活動進行安排和引導，學生完成自評和互評活動。讓在線學習從單向輸出變?yōu)殡p向互動模式，解決了傳統(tǒng)“灌輸式”教學中學習者被動學習和缺乏自主創(chuàng)新的問題，真正發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢。

3 精品在線開放課程建設方案

3.1 問卷調(diào)查打破師生溝通壁壘

課程的最終服務對象是學習者，課程建設要以學習對象為中心，首先進行問卷調(diào)查，了解“為什么學”“學什么”和“如何學”等問題[3]。然后根據(jù)這些問題進行教學設計，包括教學目標、內(nèi)容、重難點、過程、師生互動和課程評價等內(nèi)容。隨著課程的推進，然后定期進行滿意度調(diào)查，收集學習者的意見和建議，促使教師完善課程質(zhì)量，打破師生溝通壁壘。

3.2 結合國家職業(yè)標準，建設“因人而異”的課程內(nèi)容

近年來，國家標準和職業(yè)資格標準已經(jīng)被企業(yè)單位認可，核心課程的開發(fā)雖然都是以崗位需求為導向，但在真正實施過程中，并沒有結合職業(yè)標準對課程內(nèi)容進行歸類和劃分，不同專業(yè)還是采用相同的課程內(nèi)容，沒有根據(jù)專業(yè)特點選取教學項目。針對此情況，在線精品課程要結合國家職業(yè)標準，修訂課程標準，并按職業(yè)標準等級將課程劃分為多個模塊，不同專業(yè)和不同層次的學員可根據(jù)自身需求選取不同模塊作為教學內(nèi)容，突出課程的針對性和適用性，拓寬適用范圍。

3.3 豐富課程網(wǎng)站資源建設

課程實施分線上學習和線上線下混合教學兩種方式，不論哪種方式，都需要豐富的課程網(wǎng)站資源來支持。資源包括知識點視頻和教學文檔。視頻內(nèi)容由理論講解和實踐操作組成，其中實踐操作占主要部分，由學生以企業(yè)員工身份和老師合作展示各知識點技能，最大限度地還原工作現(xiàn)場，提高學習者的學習興趣。各視頻時長控制在8 min 以內(nèi)，將一個項目的知識點碎片化，以方便學習者根據(jù)自身掌握情況選擇性的查看視頻。

教學文檔包括各教學項目詳細的學習手冊、任務指導書、課程PPT 和案例模型等，供學習者下載，并建設完整的作業(yè)庫和考試庫，利用信息平臺進行簽到、在線討論、作業(yè)、分組任務和考試等活動。讓學習者能夠根據(jù)網(wǎng)站資源進行自主學習和互動討論，足不出戶就能獲得真實的情境體驗，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢。

4 結語

建設高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程，要抓住精品在線開放課程建設的契機，結合國家職業(yè)標準，將該課程建成適合多專業(yè)、多層次學生的開放式課程，并培養(yǎng)一批信息化能力強的教師團隊，為課程的后期維護提供有力保障。