淺談“新三基”指導下的信息技術(shù)課堂探索

施玲玲

（南師附中行知分校，江蘇 南京210007）

“新三基”的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略，即基于腦的教育、基于網(wǎng)的教育和基于小班的教育。基于腦的教育，是把學生的內(nèi)在潛力與潛能開發(fā)作為教育改革與發(fā)展的新立足點；基于網(wǎng)的教育，是把學生學習方式和教師教學方式的變革作為教育改革與發(fā)展的新動力；基于“小班”的教育，是把師生關(guān)系的最和諧狀態(tài)和學生學習環(huán)境的最佳狀態(tài)作為構(gòu)建教育理想生態(tài)的最好模式?！靶氯钡奶岢?，是學校教育突破自我的一種反思，是對學校教育進入信息化時代的一種發(fā)展定位，是對教育重新回歸本質(zhì)的一種創(chuàng)新落實。

1 “新三基”引領(lǐng)下的信息技術(shù)課堂教育理念轉(zhuǎn)變

1.1 喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力——善用“任務(wù)驅(qū)動”（基于腦）

基于腦的教育深化了建構(gòu)主義中重視知識間的聯(lián)系這一理論，認為學生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者。信息技術(shù)課堂的任務(wù)應(yīng)該由學生的需求出發(fā)，以此構(gòu)建教學設(shè)計，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，給予學生最適切、最有效的教育服務(wù)。

1.2 為孩子的未來生活做準備——巧用“網(wǎng)絡(luò)資源”（基于網(wǎng)）

基于網(wǎng)的教育憧憬是打開“未來教育”的曙光，未來社會一定是高度信息化的社會，讓學生掌握隨時隨地獲取教育服務(wù)的能力才是最終目標。在網(wǎng)絡(luò)中挖掘出的學習能力將是成倍增長的知識財富。

1.3 讓教育立場兒童化——活用“小組學習”（基于小班）

基于小班的教育所追求的是每一位學生基于底線的差異發(fā)展，而現(xiàn)階段的小組合作學習普遍弱化了個體差異，過于簡單粗糙的分工使得評價單一。小組學習需進行精致化的設(shè)計，從環(huán)境到教學方法、教育態(tài)度、教育管理層面都要實現(xiàn)教育公平。

2 “新三基”指導下的信息技術(shù)課程變革實踐策略

2.1 變“任務(wù)驅(qū)動式”為“任務(wù)觸發(fā)式”

基于腦的教育強調(diào)真實世界的情境，為學生創(chuàng)建體驗豐富、復雜的情境，進而消除學生對失敗的恐懼。任務(wù)驅(qū)動是通過層層遞進的任務(wù)展開，驅(qū)使學生一步步達成教學目標，但是這些任務(wù)都是教師根據(jù)教材分析教學目標后設(shè)計的，而始終貫穿在知識與技能、過程與方法之中的情感態(tài)度與價值觀、行為與創(chuàng)新目標如何得以真正實現(xiàn)其實才是最難做到的。

筆者在初中信息技術(shù)課堂教學中嘗試每開始學習一個全新章節(jié)時，先以調(diào)查問卷形式結(jié)合四維教學目標的引導，鼓勵學生表達出自己在本章節(jié)中最希望學到的知識與技能，根據(jù)學生的真實需求對每節(jié)課的任務(wù)設(shè)計進行精心編排，使課堂中由自主學習獲得的信息與學生的實際生活聯(lián)系起來。完成任務(wù)時合理利用圖形化、視頻化、游戲化的呈現(xiàn)方式發(fā)揮學生的非智力因素，助力于知識學習。

例如學習“計算機與信息安全”這門課程內(nèi)容時，通過課前調(diào)查問卷整理歸納，發(fā)現(xiàn)學生對一些特色鮮明的病毒興趣濃厚，而對如何提高信息安全并不重視。由此，調(diào)整原本的教學設(shè)計，首先讓學生機模擬中病毒，學生在驚呼中熱烈地主動表達電腦所中病毒后的癥狀表現(xiàn)，通過紙質(zhì)學案，讓由于時間限制沒能一一站出來描述的學生記錄下自己的即時感受；接著讓學生獨立在學件或網(wǎng)絡(luò)中尋找所中病毒的類別以及解決方法，為了讓電腦恢復使用，學生們理所當然賣力地展開自主探究；之后再引出如何防范病毒的具體舉措，學生們就順利成章研究了下去；再以一組圖片、視頻等形式給學生呈現(xiàn)一場信息安全危機模擬，并請學生暢談遇到的例如木馬盜號、重裝系統(tǒng)、重要信息丟失等生活中的真實遭遇，學生們的熱情再度點燃，隨后展開“誰的密碼最巧妙”小競賽，設(shè)計不易破解又科學的密碼組合，啟發(fā)學生歸納出提高信息安全性的方法。整節(jié)課學生在豐富、安全、放松的環(huán)境中發(fā)揮腦的最佳功能，根據(jù)觸發(fā)的一個個問題，從而不斷解決問題。作為一線教師不僅要達成教學目標，更應(yīng)該探索具體的提升學生學習力的途徑和方法。

2.2 在網(wǎng)絡(luò)與課堂的整合中搭建網(wǎng)絡(luò)教學平臺

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、交互式電子白板已基本覆蓋南京市中小學，電子書包、IPAD 希沃大屏已開始在課堂中嶄露頭角?；诰W(wǎng)的教育旨在讓學生可以隨時隨地檢索到最好的教育資源，尋找到最有利的教育幫助，把自己的經(jīng)驗、創(chuàng)意和成果進行展示和分享。

本校引進滬江網(wǎng)校的開心詞場，滬江單詞的闖關(guān)游戲完全可以借鑒于信息技術(shù)課堂教學中，例如在電子表格軟件教學中，通過公式與函數(shù)及宏的設(shè)定，實現(xiàn)闖關(guān)任務(wù)設(shè)計，以挑戰(zhàn)的模式激發(fā)學生的好勝心，打開自主學習的大門，以“攻關(guān)”的形式，實現(xiàn)因材施教，攻克一個關(guān)口，獲得一個勛章才可進入下一個學習關(guān)卡。隨著新課改應(yīng)運而生的電子學習檔案袋如今已被大多數(shù)信息技術(shù)教師棄如敝屣，其實電子學習檔案袋正是基于網(wǎng)的教育中最有利的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生大都有QQ 空間、個人博客，在網(wǎng)絡(luò)世界中建立自己的小王國，在信息技術(shù)學習中將電子學習檔案袋作為自己的學習王國，不僅可以上傳任務(wù)作業(yè)，記錄學習感受，更強大的功能是局域網(wǎng)絡(luò)資源共享，分享交流。教師需要做的是率先建立自己的賬號，將備課素材、教學設(shè)計、課學件、音視頻資源等都保存下來；之后在新班級教學之初，耐心引導學生用好這個平臺，開始要積極組織話題討論，甚至可以討論游戲；將每節(jié)課學習結(jié)果與學分公開呈現(xiàn)，建立每節(jié)課的自評互評欄目，只要簡單勾選就行，以最簡單的方式潛移默化地培養(yǎng)學生的使用習慣；一學期下來不僅有了完整的學習記錄，也無形中搭建了班級網(wǎng)絡(luò)學習平臺。進而可以延伸至整個年級進行局域鏈接，網(wǎng)絡(luò)共享，甚至形成整個學校的數(shù)字化資源平臺。目前，在所教過的三個年級共8 個班級中試行，收獲頗豐，學生在完全自主的平臺中化被動為主動，更新了傳統(tǒng)的學習觀念和學習方式，他們能更主動、更投入、更愉快地學習。

2.3 讓小組學習和個別化學習巧妙結(jié)合

基于小班的教育讓分組活動學習有了更適宜的發(fā)展空間。小班化倡導全納型教育、個別化教學、活動性課堂，突出平等對待每一位學生，讓學生自主選擇，關(guān)注百分百課堂參與度；著力激發(fā)個體、同桌、小組、全班的活動，達成課堂時間和空間的活化與創(chuàng)新；師生教學活動的密度、強度和互動度增加，提升自主學習、合作學習、探究學習的應(yīng)用程度。筆者在文檔設(shè)計綜合教學中進行了一次大膽嘗試。借由學校組織的“各國代表運動會入場式”活動，以此為契機將一個班級分成若干小組，每個小組抽簽選擇一個國家，每個小組4 名成員，給每位學生發(fā)一張設(shè)計主題活動記錄表，按要求操作并記錄。具體分工如下：①圖片搜集員，負責搜集有關(guān)國家特色的圖片信息，并保存在指定文件夾中；②文本搜集員，負責查找、歸納、編輯有關(guān)國家信息的文本資料，去除格式保存在指定文件中；③版面設(shè)計員，負責進行版面設(shè)計，繪制布局草圖；④技巧操作員，閱讀教師提供的操作技巧學件，掌握如繪制自選圖形、插入藝術(shù)字等技術(shù)，根據(jù)模擬任務(wù)熟悉各項操作。半節(jié)課后各小組再次抽簽，選過的國家將不再重復，再次選擇自己的分工，不能與上次相同，按同樣要求繼續(xù)完成活動記錄表。以此類推，這樣2 節(jié)課下來，每個學生都體驗了4 種不同角色，第3 課時教師匯總大家搜集的各類素材，學生自選1 個國家開始獨立創(chuàng)作青奧國家特色小報。以這種小組合作又注重個體參與度的全新教學方式，讓每個學生參與到小組活動的各個環(huán)節(jié)中，既體驗到了小組內(nèi)的每種身份最后又能完成獨立的作品創(chuàng)作。在評價環(huán)節(jié)中，結(jié)合主題活動記錄表及獨立創(chuàng)作情況，開展自評互評。該教學設(shè)計充分遵循了底線規(guī)約與差異設(shè)計相結(jié)合、面向全體和特別關(guān)照相結(jié)合、全班教學與小組教學相結(jié)合、統(tǒng)一評價與適性評價相結(jié)合的原則，在體現(xiàn)主題活動趣味性的同時，讓學生在創(chuàng)作的過程中享受樂趣，學生的主體地位凸顯。

3 問題與反思

在“新三基”引領(lǐng)下，筆者在初中信息技術(shù)課堂教學中嘗試開展了一系列創(chuàng)新教學設(shè)計，在實踐過程中也遇到了一些問題與困惑，進行了如下反思：①探究信息技術(shù)課程變革需要不斷發(fā)展更新的教育理念及進行教育理論基礎(chǔ)的學習；②腦科學是一門復雜的課程，在教研中積極開展將腦科學研究領(lǐng)域的成果轉(zhuǎn)化為教學實踐的研究，更通俗說是一種對學生學習力的研究；③如何將教學原則、教學設(shè)計、課堂管理三者更好地結(jié)合，是未來一個重要的課題；④如何將思維導圖引入信息技術(shù)教學，從而使知識系統(tǒng)化，通過個性化記憶，獲取創(chuàng)造力；⑤基于網(wǎng)的教育，必須加強網(wǎng)絡(luò)與學習的理論研究；⑥基于小班的教育，要積極探究品質(zhì)和科技的應(yīng)用；⑦將項目教學研究合理引進初中信息技術(shù)課堂。

“新三基”給教育教學指明了新的方向，同時也提出了新的要求，對廣大一線教師來說是挑戰(zhàn)，也是契機。筆者將不斷探究如何運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)，實質(zhì)性地嘗試“教與學”在理念、方式、手段、管理模式等方面的變革，力求為學生的信息技術(shù)學習創(chuàng)造更廣闊的空間、更密切的聯(lián)系、更豐富的知識庫和更自由的學習方式。