新時代高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略探析

孫 玲

湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000

在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的條件下，信息化教學(xué)無疑是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要標(biāo)志，這一標(biāo)志取決于社會發(fā)展階段和教育進(jìn)步的必然條件。為了實現(xiàn)信息化教學(xué)的目標(biāo)，校方除了做好樹立道德、傳授知識和傳播智慧等工作外，還需要提升高職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。這一工作尤為重要緊迫，高職教師也必須積極適應(yīng)信息技術(shù)帶來的教學(xué)變革，只有這樣才能夠為高職教師自身綜合能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

1 新時代高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重要性

1.1 為社會發(fā)展提供智力保障

提高高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是加速信息化教學(xué)的重要因素。在這個時代，以大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的信息技術(shù)已在社會生活中得到廣泛應(yīng)用，但是其在教育領(lǐng)域的發(fā)展卻很緩慢。考慮到任何新技術(shù)都會有“蝶蛹效應(yīng)”，而追求理性的高職教育系統(tǒng)在某種程度上是“慣性的”，因此信息技術(shù)應(yīng)用能力滯后在高職教學(xué)中的負(fù)面影響是值得警惕的。在這一過程中高職院校只有確保教育優(yōu)先，才能更好地為社會發(fā)展提供強有力的人力資源支持和智力保障。因此可以說，無論是教育部門、高職院校還是提供信息化培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，努力提高高職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力都是促進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要措施之一。

1.2 推動信息技術(shù)與教育融合

習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告中指出，隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，教育工作應(yīng)當(dāng)被放在社會發(fā)展的重要地位，我國需要加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化?？紤]到這兩者都旨在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，并推動信息化教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，以尋求在教學(xué)方法和人才培訓(xùn)方面的世界領(lǐng)先地位。根據(jù)我國的實際情況，互聯(lián)網(wǎng)已成為人民群眾社會生活中不可或缺的一部分，這些代表了國家競爭優(yōu)勢的新動力，歸根結(jié)底是信息技術(shù)與各種經(jīng)濟(jì)、社會領(lǐng)域的深度融合。換句話說，在教育領(lǐng)域中高職院校需要迫切提高高職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力，加快信息化教學(xué)推廣進(jìn)而有效面對國際競爭，并緩解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級所帶來的巨大壓力，在促進(jìn)教育改革的同時為中國制造2025 奠定堅實智力基礎(chǔ)。

1.3 適應(yīng)教育全球化發(fā)展

高職院校必須將提高高職教師信息技術(shù)能力放到關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。簡而言之，這一工作的關(guān)鍵在于提高高職教師對信息技術(shù)的了解，增強其信息技術(shù)應(yīng)用能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，并逐步實現(xiàn)向包括高職教師和學(xué)生在內(nèi)的人們提供先進(jìn)的信息化技術(shù)，實現(xiàn)從電子化教學(xué)到信息化教學(xué)的技術(shù)性飛躍。

1.4 協(xié)同推進(jìn)高職院校發(fā)展

現(xiàn)階段我國高職教師信息技術(shù)實施能力的具體實踐，主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定情況和教學(xué)實際需要來衡量教學(xué)職責(zé)、科目分工、目標(biāo)協(xié)調(diào)和師生關(guān)系，并在地方教育行政部門和信息教學(xué)中心之間建立聯(lián)系。高職院校在協(xié)同推進(jìn)高職院校發(fā)展時，往往會按照既定的“基本程序”完成基本信息化培訓(xùn)任務(wù)。針對這一情況，高職院校應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與學(xué)校培訓(xùn)相結(jié)合，將信息能力提高與課堂應(yīng)用培訓(xùn)相結(jié)合，努力提高教師信息能力培訓(xùn)效果。

在這一過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)對培訓(xùn)要求和能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估監(jiān)測，以提高培訓(xùn)針對性和有效性。在這之后，高職院校應(yīng)當(dāng)加強培訓(xùn)成果運用，例如建立培訓(xùn)示范區(qū)來激發(fā)高職教師的培訓(xùn)動力和熱情活力。例如，許多高職院校正在利用自身獨特的定位優(yōu)勢來尋求普遍性和特殊性之間的平衡，以確保信息技術(shù)培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。舉個例子，發(fā)達(dá)省市整合優(yōu)質(zhì)資源，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與信息技術(shù)培訓(xùn)課程開發(fā)，進(jìn)一步豐富課程資源庫[2]。而其他一些省份的高職院?？梢詡?cè)重于探索技術(shù)以改進(jìn)教學(xué)方法，在其轄區(qū)內(nèi)開展信息化教學(xué)的試點工作，并探索教學(xué)方法中技術(shù)支持情況，為后續(xù)先進(jìn)信息技術(shù)的推廣奠定堅實基礎(chǔ)。

2 高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升現(xiàn)存問題

2.1 整體環(huán)境有待優(yōu)化

考慮到我國高職教師相關(guān)的信息培訓(xùn)團(tuán)隊相對薄弱，因此在培訓(xùn)實施階段中許多潛在的問題不容忽視，例如許多地區(qū)的高職院校更多的因行政壓力傾向于增加培訓(xùn)次數(shù)，而忽略了強化信息能力在課堂上的應(yīng)用。這首先表現(xiàn)在，大多數(shù)高職教師通過培訓(xùn)已經(jīng)獲得了“信息力量”，但是這種力量在教學(xué)實踐中缺乏應(yīng)用，并且未能轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)成果。其次是推廣效果存在差異，由于不同省份的教育行政部門重視程度不同，因此培訓(xùn)實施進(jìn)度存在顯著差距，這一現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)表現(xiàn)得尤為明顯。再次是培訓(xùn)支持不足，我國現(xiàn)有的信息化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)平臺無法完全滿足高職院校的培訓(xùn)需求，而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與教師教學(xué)實踐的結(jié)合不夠緊密，高職教師信息能力的作用體現(xiàn)不充分，無法整合優(yōu)質(zhì)資源來促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。

2.2 相關(guān)應(yīng)用數(shù)量不足

與高職教師信息技術(shù)相關(guān)的APP 應(yīng)用數(shù)量還存在很大缺口，這里的應(yīng)用指的是教學(xué)信息系統(tǒng)里的APP 應(yīng)用。為了提高高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，高職院校有必要建立一個外部優(yōu)化、面向有效實踐的應(yīng)用系統(tǒng)，這體現(xiàn)在如果優(yōu)秀的應(yīng)用APP 數(shù)量不足，則高職院校在推行信息化教學(xué)時就缺少了一個具體的抓手。在這一過程中，高職教師應(yīng)當(dāng)增強自身對應(yīng)用程序的理解能力，改變以往教學(xué)中“強調(diào)測試但忽略能力”和“強調(diào)任務(wù)但忽視結(jié)果”的教學(xué)流程，以信息技術(shù)帶來的概念性變化為導(dǎo)向，設(shè)計出更加高效的高職院校教學(xué)模式。除此之外，相關(guān)APP 企業(yè)在設(shè)計教學(xué)APP 時，應(yīng)當(dāng)努力提高系統(tǒng)兼容度，增強信息技術(shù)的使用便利性，從而為更多的新的教學(xué)APP 投入到教學(xué)中創(chuàng)建良好技術(shù)環(huán)境。

3 高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升要點

3.1 增強培訓(xùn)內(nèi)容平衡性

高職院校在開展高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)時，應(yīng)當(dāng)使教師了解應(yīng)用程序的未來發(fā)展趨勢，并做好與當(dāng)前實際教學(xué)需求之間的平衡。這一措施不僅有助于避免高職教師過分關(guān)注信息技術(shù)的未來應(yīng)用，而且也避免了高職教師過分關(guān)注信息技術(shù)的當(dāng)前應(yīng)用，在解決當(dāng)前教學(xué)問題和未來技術(shù)發(fā)展之間做到了平衡。此外，高職教師適應(yīng)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)必須與信息技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)，努力適應(yīng)人工智能發(fā)展帶來的未來教育改革，從而為深度學(xué)習(xí)、人機(jī)協(xié)作、信息集成等未來教育形式的出現(xiàn)提供必要空間。

3.2 明確能力與培訓(xùn)間的關(guān)系

明確能力與培訓(xùn)間的關(guān)系是非常重要的。在促進(jìn)信息化教學(xué)發(fā)展的實踐過程中，作為政策監(jiān)管者的省、市行政部門和高職院校應(yīng)為高職教師的信息能力應(yīng)用提供有效的教學(xué)環(huán)境，包括為智能校園和數(shù)字校園等平臺創(chuàng)建設(shè)備環(huán)境。此外，高職院校通過創(chuàng)建終端應(yīng)用程序平臺如主題實驗室，就可以為技術(shù)集成到課堂中提供必要的基礎(chǔ)性支持，并且通過高職教師培訓(xùn)和研究，將高職教師的“信息能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)能力”。簡而言之，提高高職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)而有所不同。在這一過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)通過“創(chuàng)新、理解、實踐”等原則鼓勵高職教師以辯證思維和寬容態(tài)度積極運用信息技術(shù)，以做到強化信息技術(shù)和教育能力的整體價值。

3.3 增強培訓(xùn)主動性

高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高也必須基于信息技術(shù)發(fā)展的實際情況。以前的“高職教師教育能力建設(shè)計劃”強調(diào)完成的教學(xué)任務(wù)，而新型信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重點是實踐與技術(shù)的結(jié)合。這主要體現(xiàn)在將資源整合到實施實踐和可持續(xù)發(fā)展中，使得信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容更加實際、評估指標(biāo)更具發(fā)展性、實施機(jī)制更加積極[3]。此外，考慮到一線高職教師對于教學(xué)內(nèi)容的改變非常敏感，受到慣性思維影響的他們更喜歡現(xiàn)在一直使用的教學(xué)方式，很多情況下不愿意走出舒適區(qū)，對于以復(fù)雜思維和計算機(jī)程序進(jìn)行新型教學(xué)表現(xiàn)不積極。這種情況的出現(xiàn)與信息技術(shù)本身難易無關(guān)，而與高職教師的行業(yè)環(huán)境和他們所教授的內(nèi)容有很大關(guān)系。因此可以說，信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容是否實用，將會直接關(guān)系到培訓(xùn)效果好壞以及這些內(nèi)容在培訓(xùn)后的應(yīng)用程度。

3.4 增強評測指標(biāo)精確性

只有讓信息技術(shù)成果的應(yīng)用最大化，信息技術(shù)才能夠緊密地為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，這意味著高職教師信息能力的評估指標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加具有前瞻性，并且需要能夠反映出培訓(xùn)工作和能力建設(shè)的實際應(yīng)用效果。評估工作的改良表現(xiàn)在校方可以更加客觀地評估高職教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的新成就，鼓勵高職教師對信息技術(shù)應(yīng)用，量力而行創(chuàng)建創(chuàng)新實驗區(qū)并對上述行為進(jìn)行推廣。評估指標(biāo)的優(yōu)化對于評估高職教師的信息技術(shù)應(yīng)用非常重要，明確的培訓(xùn)機(jī)制是增強信息技術(shù)在教學(xué)主題中應(yīng)用的重要保證，也是將教師的技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的催化劑。因此，高職院校教育政策的主體在于建立一套積極的實施機(jī)制，以激活高職教師對于信息技術(shù)的認(rèn)可，使其在教育過程、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)研究的各個階段中對信息技術(shù)成果進(jìn)行合理應(yīng)用。

3.5 加強思維培訓(xùn)流程

加強“信息思維”方面的工作是極為必要的。高職院校教師培訓(xùn)的主要目的是促使信息技術(shù)在教育活動中得到良好應(yīng)用。高職院校必須加強高職教師的計算機(jī)思維訓(xùn)練，提高高職教師對信息技術(shù)的了解，并提高其信息技術(shù)的應(yīng)用能力。通過相關(guān)理論培訓(xùn)，高職教師不僅可以了解計算機(jī)操作原理、計算機(jī)程序使用方法，以及計算機(jī)在模擬、語言、視覺和其他輔助教學(xué)中的功能優(yōu)勢。同時，高職院校必須進(jìn)一步對高職教師開展諸如大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、智能科學(xué)、人機(jī)協(xié)作研究和傳感原理等方面的課程。

3.6 靈活探索校企聯(lián)合實訓(xùn)

作為信息技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)商，企業(yè)在開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)方面的表現(xiàn)要優(yōu)于學(xué)校。在“生產(chǎn)、研究、科研和應(yīng)用”之間建立直接對話和聯(lián)合培訓(xùn)的平臺，可促使高職教師對信息技術(shù)產(chǎn)品有更多了解，并有助于高職教師掌握相關(guān)技能。針對這一情況，企業(yè)應(yīng)提供易于使用并有助于改善課堂教學(xué)的高質(zhì)量產(chǎn)品，為高職教師提供高質(zhì)量的培訓(xùn)內(nèi)容，鼓勵高職教師將計算機(jī)技能納入教學(xué)主題中。此外，高職教師將學(xué)到的技能整合到教學(xué)設(shè)計中，將其帶入課堂并帶上講臺，整合信息技術(shù)的優(yōu)勢，為更加高效的課堂帶來了可能性。在信息技術(shù)背景下，這些工作將促進(jìn)學(xué)生的個性、社會道德和科學(xué)精神的發(fā)展，并在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮不容忽視的作用。

4 結(jié)語

提高高職教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的階段很多，這是一個不斷發(fā)展的過程，必須隨著信息技術(shù)的進(jìn)步而不斷革新?，F(xiàn)階段我國高職院校信息技術(shù)與學(xué)科教育的融合仍處于起步階段，而在各個領(lǐng)域和各個行業(yè)加速信息化的大背景下，信息技術(shù)對新時代高職教師的素質(zhì)和能力提出了新的要求，也對高職院校的教學(xué)改革提出了新的要求。作為教育和教學(xué)工具的新方向，信息技術(shù)將促進(jìn)教學(xué)的改革，因此在這一前提下促進(jìn)信息化教學(xué)的快速發(fā)展，本身就是一項具有前瞻性且意義非凡的綜合性教學(xué)工作。