健康中國背景下開放大學(xué)開設(shè)體育素養(yǎng)課程的可行性分析

白新蕾

1 認識開放大學(xué)

2012年教育部同意中央廣播電視大學(xué)和北京、上海、廣東、云南、江蘇等 5 所廣播電視大學(xué)更名為開放大學(xué)。這種更名是一種教育類型的升級，強調(diào)依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的進步，使其與教育資源深度融合，進而擴寬教育的覆蓋面、受眾面。

與其他普通高校相比，開放大學(xué)是扎根基層，服務(wù)社會的民眾身邊的大學(xué)。其招收群體面向全體社會成員，是已經(jīng)離開校園步入社會的成員；其次授課方式是通過互聯(lián)網(wǎng)進行線上授課，可以幫助社會居民實現(xiàn)再教育，對實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源全體成員共享、促進教育公平起到了積極的作用。

目前，開放大學(xué)已經(jīng)建立起了自己的課程資源庫，并逐步完善，滿足學(xué)習(xí)者的更多需要。開設(shè)體育素養(yǎng)課程成為廣大學(xué)習(xí)者的新需求，是開放大學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。那么，開放大學(xué)是否已經(jīng)具備開設(shè)體育素養(yǎng)課程的條件，能否承擔(dān)起居民體育素養(yǎng)培養(yǎng)的重任是該本研究的出發(fā)點和落腳點。

2 開放大學(xué)開設(shè)體育素養(yǎng)課程的外部因素分析

2.1 居民體育素養(yǎng)不容樂觀

近年來我國居民慢性病呈井噴式發(fā)展態(tài)勢，運動性損傷、運動性猝死的新聞報道層出不窮，究其原因，與其體育素養(yǎng)較差有著密切的關(guān)系。缺乏應(yīng)具備的體育健康知識，運動項目掌握較少，參與鍛煉的次數(shù)和時間不充分，體育行為隨意、不科學(xué)，訓(xùn)練價值選擇上存在迷茫和偏差，運動損傷的自救常識了解較少，體質(zhì)健康方面也有待提高等等。

較低的體育素養(yǎng)，使該類群體在工作、生活、學(xué)習(xí)壓力的現(xiàn)實下未能形成良好的鍛煉習(xí)慣，終身體育觀念和行為缺乏，大大影響居民的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。本次新型冠狀病毒疫情的發(fā)生對居民身體素質(zhì)提出了高要求、高挑戰(zhàn)。因此加強對我國居民體育素養(yǎng)課程研究及其落實非常有必要且刻不容緩。

2.2 全民健身定位的提檔升級

20世紀(jì)80年代受競技體育迅猛發(fā)展的影響，我國提出了“進入世界體育強國行列而奮斗”的目標(biāo)。且經(jīng)過多年的不懈努力與發(fā)展，向“體育強國”邁進的聲音愈來愈強烈，而體育強國的實現(xiàn)不僅需要競技體育的領(lǐng)先，群眾體育事業(yè)的發(fā)展也是體育強國的重要標(biāo)志，并且廣泛的群眾體育活動、更多的群眾體育參與、享有更廣泛的群眾體育權(quán)益，從而實現(xiàn)對幸福生活的追求才是一個國家體育強的根本所在。因此增強人民體質(zhì)、提高全民族的體育素養(yǎng)尤為重要，是衡量體育強國的重要指標(biāo)之一，是當(dāng)前和今后一段時期我國體育工作的主要任務(wù)。開放大學(xué)開設(shè)體育素養(yǎng)課程可作為助力體育強國建設(shè)的重要保障之一。

2014年10月20日國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》中明確指出“將全民健身上升為國家戰(zhàn)略”，體現(xiàn)了我國對全民健身定位的提檔升級。2016年8月26日中共中央政治局召開會議，審議通過“健康中國2030規(guī)劃綱要”，正式將健康中國上升為國家戰(zhàn)略，綱要指出要“提高全民健康素養(yǎng)，推進全民健康生活方式行動?！眱纱髧覒?zhàn)略的相繼提出，表明我國體育事業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇，體現(xiàn)了黨和政府對體育工作的高度重視，為我國群眾體育的改革、發(fā)展注入力量的同時也指明了方向。而居民體育素養(yǎng)的提高對全民健身和健身中國建設(shè)具有直接促進作用，既符合國家倡導(dǎo)的全民健身理念，又是提升我國居民健康素養(yǎng)整體水平的途徑之一?？梢姡_放大學(xué)開設(shè)體育素養(yǎng)課程是順勢而為，是響應(yīng)國家政策、響應(yīng)大健康理念，完善健康教育體系邁出的重大一步。

2.3 居民體育素養(yǎng)培養(yǎng)承擔(dān)主體缺失

目前我國對體育素養(yǎng)的研究主要集中在學(xué)生群體，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)紛紛強調(diào)增強學(xué)生體育素養(yǎng)，并且對應(yīng)的采取了積極的推進措施，如互聯(lián)網(wǎng)+體育素養(yǎng)培養(yǎng)網(wǎng)站的建立，家校一體化聯(lián)合培養(yǎng)的實施等。而對居民體育素養(yǎng)的研究相對較少，且由于居民群體的龐大性、社會性、生活地域的廣泛性等特征，該領(lǐng)域尚沒有形成如學(xué)生群體體育素養(yǎng)培養(yǎng)的明確而強有力的組織承擔(dān)者。

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、鍛煉資源較多，但是居民在選擇適合自己的運動項目、運動量包括運動方法方面缺乏理論知識的指導(dǎo)，大多數(shù)居民的健身具有盲目性、跟風(fēng)性等特征。居民跟隨視頻練瑜伽造成運動損傷等的報道層出不窮正是對我國完善居民體育健身體系的呼吁。開放大學(xué)作為國家、教育部認可的教育單位，其受教育群體的社會性、廣泛性且教育目的的居民受益性等決定了其是承擔(dān)我國居民體育素養(yǎng)培養(yǎng)重任的最佳選擇。

開放大學(xué)體育素養(yǎng)課程的建立可以起到對普通高校體育課程不同程度的彌補、銜接、提升的作用。開放大學(xué)學(xué)生體育素養(yǎng)水平的提高，可以感染更多的社會群體參與到體育鍛煉中來，可以促進我國群眾體育良好氛圍的形成，促進全民健身的實現(xiàn)，增進我國國民健康水平，早日實現(xiàn)健康中國。

3 開放大學(xué)開設(shè)體育素養(yǎng)課程的內(nèi)部優(yōu)勢分析

3.1 理念優(yōu)勢：開放大學(xué)強調(diào)知識開放和共享、主動和自主學(xué)習(xí)、終身化教育的理念優(yōu)勢

傳統(tǒng)的學(xué)校體育具有一定的封閉界限，服務(wù)對象的在校生局限性、服務(wù)空間的班級地域局限性、服務(wù)時間的時段性，在很大程度上限制了體育知識對不同群體、不同空間人群的傳播，在一定程度上造成了優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源的浪費。而開放大學(xué)倡導(dǎo)知識開放和共享的辦學(xué)理念，其服務(wù)對象的無限制性——只要年滿18周歲的成人都可申請入學(xué)；服務(wù)空間的寬泛性——只要是互聯(lián)網(wǎng)能覆蓋的每一個角落，農(nóng)村、西部地區(qū)、偏遠山區(qū)的人們足不出戶都可享受教育服務(wù)；服務(wù)時間的終身性——只要是自己合適的時間，均可學(xué)習(xí)，不再受學(xué)制約束。開放大學(xué)體育素養(yǎng)課程的開設(shè)可使更多的社會成員具有接受體育教育的機會，促進教育公平的同時廣泛提升我國國民的身體素質(zhì)。

目前，我國學(xué)校體育大多是通過技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生掌握運動技能,以增強體質(zhì)。在這個過程中，教師扮演的是知識的傳授者，學(xué)生則是被動的接受者，是一種知識灌輸?shù)倪^程。而開放大學(xué)則強調(diào)主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師由傳授者變成引導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，與我國體育教學(xué)改革倡導(dǎo)的實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮的理念相契合。此過程更能激發(fā)學(xué)生對體育素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)、實踐能力，并體會其中的樂趣。

終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者埃德加·富爾認為，當(dāng)教育一旦成為一個持續(xù)不斷的過程時，人們對于成功與失敗的看法也就不同了，如果一個人在他的一生的教育過程中在一定年齡和一定階段上失敗了，他還有別的機會，他再不會終身被驅(qū)逐到失敗的深淵中去了。開放大學(xué)秉承的終身教育理念正是如此，不僅基于知識經(jīng)濟時代擴大居民受教育程度的視角，更基于一種人文關(guān)懷的視角，旨在幫助每個個體擁有更完美的人生。而體育素養(yǎng)課程開設(shè)秉承的終身體育理念與開放大學(xué)的終身教育理念有異曲同工之處。其是基于我國居民在面對知識經(jīng)濟時代的強大壓力下，擁有健康體魄的必要性視角；更基于培養(yǎng)身心完善發(fā)展的人、創(chuàng)造幸福生活的視角。因此，開放大學(xué)開設(shè)體育素養(yǎng)課程是其教育理念在體育方面的體現(xiàn)，是其課程結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化。

3.2 師資優(yōu)勢：開放大學(xué)強調(diào)“校內(nèi)培訓(xùn)+校外挖掘”的優(yōu)質(zhì)師資整合優(yōu)勢

目前開放大學(xué)通過與當(dāng)?shù)馗呗氃盒：喜?，實行一套班子兩套運作的新辦學(xué)模式，大大改變了開放大學(xué)先前師資較差、師資不足的辦學(xué)困境，師資水平、數(shù)量大大提升，整體師資隊伍結(jié)構(gòu)有所改善。并且其在不斷加強本校教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，努力向外去挖掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，聘請其他著名高校的教授、優(yōu)秀教師為主講教師，他們對課程內(nèi)容專業(yè)性和前瞻性的很好把握，很大程度上提高了開放大學(xué)課程資源的質(zhì)量。開放大學(xué)在線課程建設(shè)所需的學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計師、媒體制作師、輔導(dǎo)教師等的師資團隊已經(jīng)形成，設(shè)計、制作、更新了許多優(yōu)質(zhì)的視頻課程，有些甚至是各個學(xué)科領(lǐng)域中的精品課程?？梢哉f學(xué)生在開放大學(xué)可以在線同時享受到各大專業(yè)領(lǐng)域名師的優(yōu)質(zhì)課程。在一定程度上實現(xiàn)了各著名高校專有的教育資源向社會公眾更廣泛的開放、傳播。與其他高校網(wǎng)絡(luò)課程相比，開放大學(xué)的課程打破了教師資源的本校局限性；與其他互聯(lián)網(wǎng)上魚龍混雜的視頻課程相比，開放大學(xué)的課程更具優(yōu)質(zhì)性。

同樣，開放大學(xué)開設(shè)體育素養(yǎng)課程也可以吸取現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程開設(shè)的經(jīng)驗，在本校體育教師協(xié)助的基礎(chǔ)上，積極聘請其他高校的名師來進行不同課程的針對性講授，在基礎(chǔ)性、專業(yè)性、實用性、前瞻性等方面形成自身特色。

3.3 平臺優(yōu)勢：開放大學(xué)強調(diào)平臺技術(shù)支撐系統(tǒng)搭建完善教學(xué)過程、全方位學(xué)習(xí)支持服務(wù)的優(yōu)勢

平臺是在線遠程教育開展的基礎(chǔ)，好比傳統(tǒng)教育的教室一樣，是基礎(chǔ)建設(shè)。而開放大學(xué)作為一所以遠程教育為主的學(xué)校，與其他普通高校相比，它擁有的基礎(chǔ)建設(shè)——開放大學(xué)平臺系統(tǒng)更為強大。該平臺擁有強大的技術(shù)支撐，是其他院校難以達到的獨特優(yōu)勢。目前開放大學(xué)教學(xué)平臺建設(shè)在保證能同時容納大量學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了操作的簡單化、人性化設(shè)計，更加注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完善、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的全方位建設(shè)，這也是該平臺與其他網(wǎng)絡(luò)課程相比，更勝一籌之處。

首先，就教學(xué)環(huán)節(jié)而言，該平臺力求做到與傳統(tǒng)教育一樣完善的教學(xué)環(huán)節(jié)。從前期的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教案的呈現(xiàn)，是教師以學(xué)生為中心的針對性設(shè)計，嚴(yán)格圍繞因材施教的同時，更讓學(xué)生對課程有事先整體的把握；中期的課程教授環(huán)節(jié)，則是嚴(yán)格按照計劃安排，有明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在聽課的同時可以積極參與發(fā)帖互動，并得到老師的反饋；在后期，學(xué)生還需要完成一定的作業(yè)并參加相應(yīng)的考核，這些過程中老師都會根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的情況給予包括分?jǐn)?shù)和評語在內(nèi)的定量和定性分析。而且學(xué)生在一學(xué)期末得到的評價是綜合其視頻觀看時長、發(fā)帖討論次數(shù)、提交作業(yè)質(zhì)量以及期末考試成績確定的，是過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。

其次，就學(xué)習(xí)支持服務(wù)而言，視頻教學(xué)雖是大勢所趨，但吸引學(xué)習(xí)者使用的同時，更應(yīng)用心留住學(xué)習(xí)者；其極具方便、直觀、高效、內(nèi)容多元等優(yōu)勢的同時，也造成師生間的互動性變差，學(xué)生的歸屬感減弱等劣勢的凸顯?；诖?，開放大學(xué)平臺系統(tǒng)吸取網(wǎng)絡(luò)課程缺乏足夠?qū)W習(xí)支持服務(wù)而造成大量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)失敗的教訓(xùn)，積極建設(shè)全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其通過確立明確、固定的師生對應(yīng)服務(wù)關(guān)系，在師生間建立起一種交互式的緊密聯(lián)系，教師從導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)等維度為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)咨詢及管理服務(wù)、情感心理交流服務(wù)、日常生活解惑服務(wù)等。加強師生互動的同時，更能深入了解學(xué)生的需求、偏好、學(xué)習(xí)狀況等。

因此，開放大學(xué)的平臺優(yōu)勢可以給學(xué)生帶來更多豐富的、個性化的、深層的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會；可以使學(xué)生與資源、與同學(xué)、與教師之間形成交互式緊密聯(lián)系；真正做到以學(xué)習(xí)者為中心，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率，促進學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展。從開放大學(xué)開設(shè)體育素養(yǎng)課程的角度來講，不僅可以彌補高等院校在線體育素養(yǎng)課程建設(shè)的空白，而且其培養(yǎng)理念與講授內(nèi)容等與網(wǎng)絡(luò)健身課程的差別，可以使學(xué)習(xí)者體驗更完善的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

4 結(jié)語

居民體育素養(yǎng)的提高關(guān)系著體育強國、全民健身和健康中國目標(biāo)的實現(xiàn)，面對我國居民身體素質(zhì)急需提高的現(xiàn)實困境，開放大學(xué)自身的辦學(xué)理念、師資、平臺等優(yōu)勢決定了其是承擔(dān)居民體育素養(yǎng)提高重任的最佳選擇，開放大學(xué)體育素養(yǎng)課程的開設(shè)具有可行性且迫在眉睫。