語(yǔ)文教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換策略的運(yùn)用

許 哲

角色轉(zhuǎn)換法，是當(dāng)角色扮演者發(fā)生了角色內(nèi)部的矛盾沖突時(shí)，更改其地位、角色,解除其內(nèi)心的焦慮，消除個(gè)人人格特質(zhì)與角色交際時(shí)的心理和社會(huì)矛盾，達(dá)到心理平衡。在教學(xué)中，角色轉(zhuǎn)換法有著廣泛的應(yīng)用天地，我們呼吁轉(zhuǎn)變教師角色，提倡師生間角色互換，正是以角色理論為基礎(chǔ)的。入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文，都是精品。在這些課文中，作者用精美的文字塑造了許多形象鮮明的角色，要讀懂課文，就得體會(huì)這些角色形象。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生體驗(yàn)各種角色的思想和情感，可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)了解他人與世界，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，促進(jìn)其心理發(fā)展。在“想角色所想，說(shuō)角色所說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生理解了形象，讀懂了課文，想象與思維能力得到了發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升。在課堂上筆者運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換策略，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色產(chǎn)生了認(rèn)知和情感上的認(rèn)同，促成了角色間的轉(zhuǎn)變，從而促使學(xué)生更有效地理解語(yǔ)言文字，運(yùn)用語(yǔ)言文字。

一、角色轉(zhuǎn)換策略的主要操作步驟

1．創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

就角色而言，它是離不開一定環(huán)境的，離開了環(huán)境，我們便無(wú)法把握角色。在教學(xué)中，這個(gè)環(huán)境既指民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，更主要的是指教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境。情境教學(xué)認(rèn)為，每篇課文都有一個(gè)整體情境，其中包含著一個(gè)個(gè)的局部情境。情境教學(xué)就是通過(guò)一定的途徑把學(xué)生帶入作者筆下的情境之中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境之后，必然會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生親切感。語(yǔ)文教材具有豐富的情感因素，學(xué)習(xí)課文就要披文入情。語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以飽滿的教師情誘發(fā)學(xué)生情，繼而讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色也產(chǎn)生了情感上的認(rèn)同。創(chuàng)設(shè)情境，就是為了讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新角色的期待，從而驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地去探索角色內(nèi)涵，渴望扮演角色。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，著名特級(jí)教師李吉林歸納出六種創(chuàng)設(shè)情境的途徑，分別為語(yǔ)言描繪、借用圖畫、運(yùn)用實(shí)物、聯(lián)系生活、播放音樂(lè)、角色表演等。

（1）語(yǔ)言直觀方式，就是通過(guò)教師形象化的語(yǔ)言、優(yōu)美的教態(tài)和富于情感的表情，充分挖掘教材中的感情因素，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)課文內(nèi)容獲得感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)《燕子過(guò)?！芬徽n時(shí)，可以通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)“海有多大”吸引學(xué)生的注意。（“天連水、水連天，望也望不到邊?！保┛墒?，可愛(ài)的小燕子卻要飛越無(wú)邊無(wú)際的大海。它們要從“寒冷的北方飛向溫暖的南方去”。它們飛呀飛呀，不分白天還是黑夜，一直飛過(guò)大海。你們知道它們有多么的累，多么的辛苦，多么的艱難?！靶⊙嘧拥哪欠N不怕艱難、自強(qiáng)不息的精神，值得我們學(xué)習(xí)嗎？”……富于感染力的語(yǔ)言，充滿感情的表情，引起了學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生了積極的情緒感受。

（2）在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)同樣可以營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課文包含的知識(shí)和情感。教學(xué)《雪被子》中第1自然段時(shí)，教師出示滿天雪花、田野里麥苗在厚厚的雪被子里睡覺(jué)的幻燈片。學(xué)生看到美麗的雪景圖，當(dāng)時(shí)就產(chǎn)生了“??！多美！”的心理共鳴，產(chǎn)生了積極的情緒感受，學(xué)生自然而然也就能很快領(lǐng)悟“雪花滿天飛”等的意境，為進(jìn)一步理解課文打下了基礎(chǔ)。《雪被子》的第3自然段中“小綠裙”“集體舞”“豐收歌”這三個(gè)抽象詞是理解的難點(diǎn)，教師可以繼續(xù)利用投影，一邊播放配樂(lè)朗讀，一邊讓學(xué)生看綠油油的麥苗“跳舞”和金燦燦的麥穗“唱歌”的投影，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地想象，接著教師再進(jìn)行啟發(fā)式的講解。由于已經(jīng)把課文中的抽象內(nèi)容具體化、形象化了，學(xué)生大致都能很好地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

（3）通過(guò)實(shí)物的演示同樣能有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有些課文內(nèi)容比較具體，“看得見、摸得著”，如果能讓學(xué)生共同參與，效果會(huì)更好，教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量采用這種教學(xué)方法。比如《烏鴉喝水》一課，談到“烏鴉把小石子一顆一顆地放到瓶里，瓶子里的水怎么會(huì)升高”，就可以拿來(lái)一個(gè)瓶子和一些小石子，直接按照課文所介紹的過(guò)程演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生很容易就進(jìn)入這種情境，踴躍發(fā)言，很快能理解這一實(shí)驗(yàn)原理。

（4）聯(lián)系生活實(shí)際更能引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中去?！墩f(shuō)茶》是一篇說(shuō)明文，課文比較平實(shí)，主要以傳授中國(guó)的茶文化知識(shí)為主。對(duì)于這類課文，教師不妨“顛倒次序”，把講課的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平拉近，暫時(shí)不講授課文的其他內(nèi)容，而是直奔教學(xué)的重點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)茶葉并不陌生，為了更好地把課文與學(xué)生的生活實(shí)際拉近一些，上課時(shí)可以讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們所了解的關(guān)于茶葉的知識(shí)，于是你一句、我一言就積累了許多這方面的知識(shí)。教師可適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步獲取知識(shí)并取得成就的欲望。情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)，平靜之中建立了愉悅的氣氛。我們可將品茶作為這一課的重點(diǎn)。雖然茶葉對(duì)學(xué)生已不陌生，但“品茶”蘊(yùn)含高層次的內(nèi)涵，要讓學(xué)生來(lái)“談品茶”就有點(diǎn)趨于表面了，如何讓學(xué)生來(lái)理解呢？還是從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)泡一泡、看一看、聞一聞、嘗一嘗，有過(guò)親手實(shí)踐，學(xué)生的情緒和興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，整個(gè)課堂的氣氛輕松、快樂(lè)。學(xué)生一邊看，一邊聞。呷上一口，閉上眼，細(xì)細(xì)地品味一下，“真的好極了”。同時(shí)把這種感受傳達(dá)給周圍的同學(xué)，互相交流，不知不覺(jué)之間學(xué)生體驗(yàn)到了品茶的精神享受，對(duì)茶的認(rèn)識(shí)也在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了新的突破。有一位學(xué)生還將一杯清茶送到了老師的面前，也讓老師與他們分享快樂(lè)。在輕松愉悅的氣氛中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性完全被激發(fā)了出來(lái)，他們是自己在學(xué)習(xí)。教師趁機(jī)要求學(xué)生把感受表達(dá)出來(lái)，由于有充滿情趣的親手實(shí)踐作鋪墊，教學(xué)效果自然不錯(cuò)，再加上學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了充分的發(fā)揮，便產(chǎn)生了許多充滿新意、情趣和童心跳躍的好句子。

2．啟發(fā)想象，促使學(xué)生順利轉(zhuǎn)換

大家知道，學(xué)生與要轉(zhuǎn)換的角色之間存在著多方面的差異。這些差異主要表現(xiàn)在：生活時(shí)空方面，如與少年閏土、賣火柴的小女孩等人物的差異；精神世界方面，如與梳羊角辮的小姑娘之間的差異；人與物之間的差異，如與筍牙兒、燕子之間的差異。如果兩者之間的差異太大，那么，學(xué)生就不可能順利地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。因此，要促使學(xué)生順利地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)中應(yīng)著重尋找學(xué)生與要轉(zhuǎn)換的角色之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，努力縮小差異，達(dá)到可“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。

那么，如何尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，縮小差異，促使角色的順利轉(zhuǎn)換呢？我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面從學(xué)生出發(fā)，我們知道小學(xué)生以形象思維為主，信息編碼方式也主要是形象化的。另一方面從要轉(zhuǎn)換的角色入手，因?yàn)槊總€(gè)角色都來(lái)自一個(gè)特定的形象。通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，“形象”是學(xué)生與要轉(zhuǎn)換的角色之間的聯(lián)系點(diǎn)。因此，在教學(xué)中要注意喚起學(xué)生已有的表象，并通過(guò)想象來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色的轉(zhuǎn)換。何謂想象？它指人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工分析而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。想象是實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)換的橋梁，教學(xué)中，我們要注重啟發(fā)學(xué)生大膽想象。

想象以興趣為基礎(chǔ)，沒(méi)有興趣便沒(méi)有動(dòng)力；想象以情感為紐帶，沒(méi)有情感共鳴，就失去了飛翔的方向。試想如果沒(méi)有感受到賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，怎么可能成功進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換呢？想象以一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)安排來(lái)調(diào)動(dòng)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生想象；設(shè)疑問(wèn)難，點(diǎn)撥解惑，激發(fā)學(xué)生的想象；布置作業(yè)，學(xué)習(xí)遷移，開導(dǎo)學(xué)生的想象……

3.注重評(píng)價(jià)，促使學(xué)生成功轉(zhuǎn)換

學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，即便同一角色，每個(gè)學(xué)生對(duì)其理解也不盡相同。因此，在一定情境中，在學(xué)生展開想象順利進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換后，還存在轉(zhuǎn)換是否到位，是否發(fā)生錯(cuò)誤、偏頗等問(wèn)題。我們應(yīng)正視學(xué)生的差異，允許學(xué)生轉(zhuǎn)換的角色有自己的特性。根據(jù)接受美學(xué)理論，每個(gè)人對(duì)作品的理解一定不會(huì)完全相同。作品在讀者閱讀后才稱得上是完整的作品。但是，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，角色的內(nèi)涵有一定的范圍，一旦脫離這個(gè)范圍，說(shuō)明學(xué)生對(duì)角色的理解存在錯(cuò)誤，角色轉(zhuǎn)換意味著失敗了。因此，在學(xué)生轉(zhuǎn)換角色之后，還應(yīng)組織學(xué)生對(duì)所轉(zhuǎn)換的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，糾正角色轉(zhuǎn)換中發(fā)生的理解錯(cuò)誤、偏頗等問(wèn)題。如《背篼》一課的教學(xué)中，一位學(xué)生說(shuō)：“假如我是小溪，我會(huì)說(shuō)，請(qǐng)到我這兒來(lái)洗個(gè)澡，涼快一下再走吧！”針對(duì)這個(gè)回答，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)為，這個(gè)回答能表達(dá)小溪對(duì)山里孩子的喜愛(ài)之情，可是天色已晚，孩子要趕回家去，不可能洗澡逗留，這個(gè)回答不合情理。展開評(píng)價(jià)，有助于縮小學(xué)生與角色之間的差異，從而使學(xué)生進(jìn)行成功的角色轉(zhuǎn)換。

二、運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換策略，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

1.在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀一篇文章，理解是關(guān)鍵，閱讀的目的就在于正確理解讀物的意義。運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換策略就是為了更有效地理解字詞、句子仍至篇章的意思，提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)《背篼》時(shí)，學(xué)生就“一路上，山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)，小溪對(duì)他說(shuō)著悄悄話。鳥兒依依送別，約他明天再來(lái)”提出兩個(gè)疑問(wèn)：（1）山風(fēng)會(huì)梳理頭發(fā)嗎？（2）小溪會(huì)說(shuō)話嗎？會(huì)對(duì)他說(shuō)什么悄悄話？學(xué)生之所以提出這兩個(gè)問(wèn)題，就在于學(xué)生眼里的人與物是截然不同的，人有情而物無(wú)情，無(wú)法理解作者運(yùn)用的擬人手法。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，我運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換策略，這樣組織教學(xué)：首先，通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生了解山里的孩子是一個(gè)勤勞的好孩子。其次，簡(jiǎn)要提問(wèn)：“你喜歡山里的孩子嗎？”學(xué)生都回答喜歡，這時(shí)我緊接著說(shuō)：“同學(xué)們喜歡他，老師也喜歡他，這樣的孩子誰(shuí)不喜歡呢？你們說(shuō)，山風(fēng)、小溪喜歡這個(gè)孩子嗎？”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)，學(xué)生會(huì)體會(huì)到山風(fēng)、小溪對(duì)山里孩子的喜愛(ài)之情。然后，在學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上啟發(fā)想象：“如果你是山風(fēng)，你看到孩子的頭發(fā)蓬亂，你愿意幫他梳理嗎？你是小溪，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？”這時(shí)，學(xué)生發(fā)言踴躍。有的說(shuō)：“我會(huì)為他服務(wù)，幫他梳理頭發(fā)?！庇械恼f(shuō)：“我會(huì)在梳理頭發(fā)時(shí)告訴他，我愿天天幫他梳理頭發(fā)?！庇械恼f(shuō)：“如果我是一條小溪，我會(huì)說(shuō)，孩子，請(qǐng)洗一把臉，喝一口甘甜的溪水吧！”有的說(shuō)：“孩子，天快黑了，一路小心，你媽媽在盼你回家呢！”……不管學(xué)生的發(fā)言有多么不同，他們都已成功地進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，理解了山風(fēng)與小溪的一言一行，從而達(dá)到了理解句子的目的。教學(xué)《凡卡》一課，學(xué)生就課文結(jié)尾“他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”提出疑問(wèn)：“凡卡的生活很悲慘，怎可能做甜美的夢(mèng)？他做的應(yīng)該是噩夢(mèng)呀！”這個(gè)問(wèn)題，有一定的深刻性和代表性。學(xué)生體會(huì)到了凡卡的苦難生活，卻忽視了凡卡對(duì)美好生活的向往，更無(wú)法體會(huì)這個(gè)似喜實(shí)悲的結(jié)尾，正是作者契訶夫獨(dú)具匠心的地方。為此，我這樣組織教學(xué)：從現(xiàn)實(shí)與回憶兩方面入手，首先讓學(xué)生找找反映殘酷現(xiàn)實(shí)的句子，有感情地朗讀，體會(huì)凡卡對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往。緊接著，啟發(fā)學(xué)生想象，以“假如你是凡卡，在遭受不幸時(shí)，還會(huì)做甜美的夢(mèng)嗎？”為話題展開討論。通過(guò)討論，學(xué)生成功進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，理解了結(jié)尾的含義，體會(huì)到了結(jié)尾的妙處。

2.運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)

小學(xué)階段的紀(jì)實(shí)作文主要讓學(xué)生寫自己的所見所聞，所謂“我手寫我心”。想象作文主要寫他人的世界，對(duì)學(xué)生來(lái)講，寫“非我”的世界存在一定的難度。運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換策略，體會(huì)他人的世界，方能將作文內(nèi)容寫具體、寫生動(dòng)。在童話《我是一片落葉》的課堂教學(xué)中，我首先運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，讓學(xué)生欣賞秋天的美景，與學(xué)生一起朗讀學(xué)過(guò)的課文《落葉》。然后，我出示收集到的不同落葉，請(qǐng)學(xué)生觀察，把學(xué)生帶入一個(gè)美麗的落葉世界。最后讓學(xué)生比較每一片落葉有什么不同。我接著說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)一片落葉就是一個(gè)生命，每一片落葉的命運(yùn)也各不相同?！睂W(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)，產(chǎn)生了渴望了解落葉命運(yùn)的期待。這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生展開想象，想一想落葉會(huì)落在哪里，會(huì)發(fā)生怎樣的故事。在小組交流之后，學(xué)生紛紛講起故事來(lái)，這時(shí)，我趁熱打鐵，說(shuō)：“現(xiàn)在，你就是一片落葉，你希望自己有一個(gè)怎樣的故事呢？”學(xué)生開始新的想象，然后，我請(qǐng)他們將故事寫下來(lái)。學(xué)生很快寫好了故事，有學(xué)生的習(xí)作還在報(bào)紙、雜志上發(fā)表了。運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換策略，我還進(jìn)行了《我是一棵小草》《污水來(lái)了，快逃》《人與鳥的對(duì)話》等童話創(chuàng)作教學(xué)，深受學(xué)生喜歡。

角色轉(zhuǎn)換策略在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。