優(yōu)化中年級學生的習作從體驗開始

任麗銀

中年級習作，既是低年級看圖說話寫話的延續(xù)，又是高年級習作的準備。中年級習作教學是承上啟下的階段，其重要性不言而喻。在教學中，許多教師的習作教學常常是根據(jù)單元習作要求，在引導學生交流拓寬思路、點撥方法后，就讓學生自行習作。學生則是抓耳撓腮，眉頭緊鎖，或無事可敘，無話可說。究其原因，是學生缺乏當下入心的生活體驗。習作離不開學生對生活的體驗、感悟和思考，是學生生命歷程的記錄。在習作教學中教師應高度重視學生的生活體驗，改變傳統(tǒng)應試教學中忽視學生體驗的做法，讓學生回歸到生活，在生活體驗中積累鮮活的習作素材。因此，中年級習作起步，應以體驗為本，讓學生親身參與體驗后再進行習作指導，使學生從苦于習作中解脫出來，變成樂于習作。以下，筆者結合自身教學經驗，談談在實踐中的一些感悟及做法。

一、強化學生的體驗意識

體驗，就是親身經歷從而認識周圍事物的一個活動的過程，而這個過程更是體驗者有意識地去參與、感知的過程，能夠當下獲得新知的過程。學生并不缺少豐富的生活，缺少的是感受生活、體驗生活的慧眼、慧心。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！泵鎸Χ嗖?、有趣的生活，要表達出對生活的感受，這是需要學生細心去體驗、去回味的。但在實際生活中，學生的許多體驗都是無意識的。無意識的體驗帶給學生的只是蜻蜓點水般的模糊記憶，即使讓學生習作，同樣是筆下無言。

例如，人教版三年級下冊《語文園地一》的習作是：介紹家鄉(xiāng)的景物，要按照一定順序，寫出景物的特點。習作要求中還有一句“如果對其他地方的景物特別感興趣，也可以寫”。學生面對這樣的單元習作，毫無深刻的意識體驗，寫來也是滿臉愁云，生搬硬套。解決之道就是強化學生的體驗意識，引導學生重新有意識、有目的地認知體驗。春節(jié)期間，許多學生隨父母回老家過年。但對于三年級的學生來說，回家過年就是一個字“玩”。至于家鄉(xiāng)的景物，能有多少入了學生的眼和心呢？

教學時教師為學生提供現(xiàn)實場景，借助風景優(yōu)美的校園環(huán)境，帶著學生現(xiàn)場觀察，強化各種感官體驗，獲取多元內心體驗資源，為習作打下了良好的基礎。教師先為學生設計了一張觀察記錄表：

位置 景物 景物特點 展開的想象南門右邊 大榕樹樹形：樹干：樹高：樹枝：樹葉：有風時：南門正面 狀元橋、假山狀元橋：假山：假山四周花草：猜名字由來南門左邊 書法長廊 書法作品：

這張觀察記錄表就是一個指引，能強化學生的觀察體驗，讓學生的觀察體驗變得有目標性、針對性，并且把自己在觀察中的瞬間感受及時記錄，為習作做好充分的準備。

二、豐富學生的體驗內容

學生的個性是獨特的，社會百態(tài)、天地萬物在他們的眼里都是可以對話的朋友。習作教學就是要順應童心，選擇生活化、兒童化的習作題材，讓學生更樂于表達。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發(fā)學生的表達欲望。”所以作為教者，要有一雙慧眼，能夠捕捉到生活中有童真童趣的事，千方百計創(chuàng)設各種情境，讓學生去體驗，豐富學生的習作素材，從而使學生樂于去表達。體驗的內容有很多，如活動類體驗：拔河比賽、放飛紙飛機、跳繩比賽等；科學小實驗類體驗：神奇的手帕、燒不爛的紙杯等；游戲類體驗：畫鼻子、搶橡皮、擊鼓傳花等；觀察類體驗：一年四季的更替，花草樹木，小動物等；想象類體驗：根據(jù)歇后語演故事、編故事等。

這些豐富的體驗內容，若教者能夠精心策劃，創(chuàng)設情境，定能激發(fā)學生的參與欲望，從而激發(fā)他們的表達興趣。如筆者指導學生寫《吹泡泡》體驗習作，先布置學生回家每個人都要玩吹泡泡，最好能夠和小伙伴一起玩。學生可開心了，有的一回家就急著去買泡泡水，有的是自己上網查制作泡泡水的資料，動手自己做。在班級群里，大伙都曬出一張張童趣盎然的吹泡泡照片。習作指導前收集學生的體驗記錄單，很多學生都真實地記錄下了自己吹泡泡的感受，習作寫得比平時精彩很多?？梢?，習作體驗內容回歸到豐富生動、真實可信、令人向往、其樂無窮的境界，何愁學生習作起步之難呢？

三、拓寬學生的體驗渠道

體驗重在引導學生通過親身經歷和實踐活動獲得真實的感受。而體驗帶來的全新感受、全新素材、全新的轉化任務，都能為學生習作水平的提升提供有效的保障。因此，教師應該更寬泛地理解體驗，讓參觀、訪問、對話等多個體驗渠道開放，讓學生手、口、眼等多種感官同時打通，為學生營造更為靈動、豐富的體驗情境。經過這樣一番深刻的體驗，新鮮的素材自然而然逐漸入心，讓學生的習作豐富起來。

如筆者帶學生觀察校園一角的景物，就充分利用發(fā)揮各種體驗渠道的作用，豐富學生的感知。

體驗渠道一：師生對話。估計一下樹冠有多大？新葉子是什么顏色的？長大后的葉子呢？那別具一格的假山形狀像什么？它們四周都有什么花花草草？學生在筆者問題的引導下，進入觀察體驗狀態(tài)，生生回應，師生回應，不斷豐富對事物的新認知。師生對話幫助學生梳理感受、啟發(fā)思路、增補要點。

體驗渠道二：操作。在感受樹干粗壯時，筆者讓幾位學生手拉手抱一抱樹干，實際操作體驗樹干到底有多粗，引導學生進行具體表達。

體驗渠道三：訪問網站。對于枝干上垂下的幾根，我沒有直接告訴學生，而是讓學生自己去查找資料閱讀，了解這是什么，有什么作用。

體驗渠道四：感官體驗。摸一摸樹皮，聽一聽風來了，樹葉在干什么？聞一聞，榕樹果子有味道嗎？看一看，樹冠有多大？枝干有多少？樹葉的形狀、顏色是什么樣的？

體驗渠道五：閱讀。指導學生閱讀描寫榕樹的精彩短文，通過資料索引的方式豐富認知。選擇好詞佳句并準備好運用在習作有用處，與自己的原創(chuàng)文字共同為達成習作的目的服務。

多渠道的體驗激活了學生的各種感官，豐富了他們的認知，讓他們的思維也更加活躍。

四、指導學生的體驗感受

在快樂參與體驗中，學生形成了感性的、初步的習作資源，為學生打開了“筆下無話”的閘門。習作對于學生來說變得并不可怕了，他們有了自由表達的欲望。但要將這些體驗感受轉化為文字表達并不是十分容易的。從感官信息到語言文字的轉化過程，需要教師予以指導，解決如何表達才可以更好地反映問題，教師教給“寫”的方法，學生就會寫出好的文章來。中年級習作起步教學在方法指導上，應該牢牢抓住課文的例子，研讀文本，捕捉典型文章的寫作方法對學生進行訓練。

例如，筆者在指導學生寫《吹泡泡》的習作時，其中為了指導學生把吹泡泡的過程寫得具體生動，就巧妙地運用教材的例文《風箏》，重點指導學生模仿第3自然段的寫法。

第一，讓學生找出放風箏的動作詞，體會人物的動作描寫可以用來表達人物的心情的寫法。

我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

第二，引導學生發(fā)現(xiàn)文本的寫作順序。

我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，【我們怎么放——動作】風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著?！撅L箏怎么飛——動作】我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑?！疚覀兊男那椤看謇锶丝匆娏?，說：“放得這么高！”【別人的評價——語言】

第三，遷移運用寫《吹泡泡》

?

這樣一來，學生在充分體驗的基礎上，加上筆者對行文順序的指導，寫起文章來就順利多了。

中年級習作起步教學以體驗為本，以生活為源，就能讓學生踏上習作的快樂旅程。