小學(xué)班主任班級(jí)管理的藝術(shù)漫談

屈龍琴

河南省信陽(yáng)市新縣城關(guān)第二小學(xué) 河南信陽(yáng) 465550

班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心，班主任的一舉一動(dòng)受到學(xué)生的關(guān)注，班主任的管理態(tài)度、方法、策略決定著班級(jí)管理的成效、影響著班級(jí)學(xué)生的走向與發(fā)展。因此，要管理好班級(jí)，不僅僅是要讓學(xué)生聽(tīng)話(huà)，服從安排，還要需要用藝術(shù)的手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性、態(tài)度、能力、意識(shí)的積極促進(jìn)作用。

1 以仁愛(ài)之心平等對(duì)待每個(gè)孩子

班主任在班級(jí)的管理中，管理只是配合，而教育才是主體。教育應(yīng)該是面向每一個(gè)學(xué)生的，只有公平地對(duì)待和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)缺點(diǎn)，才能激發(fā)他們積極上進(jìn)。當(dāng)教師在面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生時(shí)，要看到他們每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)。去年剛接的班里有一位學(xué)困生，名叫張俊邦，聽(tīng)以前的班主任介紹，這個(gè)孩子糟糕透了，成績(jī)一塌糊涂。后來(lái)，經(jīng)過(guò)兩周的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，上課不但不認(rèn)真聽(tīng)講，還故意搗蛋，影響他人聽(tīng)課，也不按時(shí)完成家庭作業(yè)，無(wú)學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于這樣一個(gè)孩子，我沒(méi)有采取直接的體罰方式，而是多花時(shí)間關(guān)注、督促、鼓勵(lì)他，并與其父母交流孩子的情況，把從孩子父母那里了解到他身上的閃光點(diǎn)和我每天隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步也不放過(guò)[1]。就這樣，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的時(shí)間，這個(gè)孩子真的變了，變得自信、開(kāi)朗了，尤其是學(xué)習(xí)的積極性也提高了，孩子的家長(zhǎng)更是激動(dòng)得緊緊握住我的手不放。所以教師要多在學(xué)生需要獲得幫助時(shí)伸出溫暖之手，用一顆平等的心對(duì)待和培養(yǎng)每個(gè)孩子，關(guān)注他們的發(fā)展。

2 培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)

班主任為了能夠更好的進(jìn)行班級(jí)管理工作，還要有效的在班級(jí)中建立一批優(yōu)秀的班干團(tuán)隊(duì)，依靠集體的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)的管理工作。班主任在進(jìn)行班干選舉的過(guò)程中，應(yīng)該選取班級(jí)中組織能力較強(qiáng)、為班級(jí)做貢獻(xiàn)以及品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生來(lái)組成班干團(tuán)隊(duì)，并且班主任也要根據(jù)學(xué)生之間的特長(zhǎng)來(lái)位班干團(tuán)體科學(xué)的分配任務(wù)，使得班干團(tuán)隊(duì)能夠在班級(jí)樹(shù)立榜樣作用，并且對(duì)其他學(xué)生也起著很強(qiáng)的積極性，班主任可以通過(guò)為班干進(jìn)行分配任務(wù)，來(lái)提高班級(jí)管理的工作效率以及工作質(zhì)量。

3 積極開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力

豐富多樣的班級(jí)活動(dòng)可以拓展班主任和學(xué)生之間的溝通渠道，也能夠讓學(xué)生的精力得到釋放，相比課堂上過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力而言，學(xué)生也更樂(lè)于參與班級(jí)活動(dòng)。班主任在設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)的接受程度和接受形式，在組織時(shí)充分考慮到每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在分組時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)人意愿以及學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，通過(guò)歌唱比賽、詩(shī)歌朗誦、舞林大會(huì)、故事競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)都能夠有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，符合當(dāng)前教育理念中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的具體要求。

在組織和策劃活動(dòng)時(shí)，班主任可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鍛煉學(xué)生的規(guī)劃能力和管理能力，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中體會(huì)到組織活動(dòng)的不易，并更加珍惜參加班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。對(duì)于班主任而言，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生處于更加放松的狀態(tài)，與班主任的對(duì)話(huà)會(huì)更加和諧，班主任能夠針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)，從而針對(duì)性地采取管理策略，保證每個(gè)學(xué)生都能夠受到良好的教育和管理。

4 做到言傳身教相結(jié)合

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，班主任要經(jīng)常對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性，讓學(xué)生遵守班集體以及學(xué)校的規(guī)章制度，但是，當(dāng)學(xué)生看到班主任不遵守這些規(guī)章制度的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有樣學(xué)樣，破壞這些制度，使班主任的管理工作難以進(jìn)行[2]。這可以說(shuō)是班主任咎由自取，搬了石頭砸了自己的腳。因此，班主任在進(jìn)行管理工作的時(shí)候，一定要做到言傳身教、親身示范，只有這樣才能為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高自己的綜合素質(zhì)。

例如，在我的班主任工作實(shí)踐中，有一件事至今讓我記憶猶新，而且他對(duì)我的班主任生涯意義重大。我們班的班規(guī)里有這樣一條規(guī)定：“在上課鈴響過(guò)之后，除了關(guān)于學(xué)習(xí)討論的聲音，不允許有別的聲音。”有一次在上課鈴響了之后，我由于有一個(gè)很重要的電話(huà)，所以就在課堂上接了，這時(shí)候有一位學(xué)生就站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師請(qǐng)出去打電話(huà)！”我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)蒙，很沒(méi)有面子。這時(shí)有學(xué)生就站出來(lái)替我辯解：“老師這是特殊情況?！闭f(shuō)實(shí)話(huà)，我對(duì)這位為我辯解的學(xué)生非常感激，他讓我有了一個(gè)臺(tái)階下。但是，我下課之后冷靜下來(lái)一想，讓我出去的那位同學(xué)沒(méi)有錯(cuò)，是我錯(cuò)了。因?yàn)槲覀兊陌嘁?guī)沒(méi)有規(guī)定教師具有特殊的權(quán)利。因此，在第二節(jié)課上，我向那位同學(xué)承認(rèn)了錯(cuò)誤，及時(shí)糾正了自己的行為。很顯然，我不去道歉就是默認(rèn)了自己的行為是正確的，那么對(duì)于那位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他就會(huì)對(duì)班規(guī)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而導(dǎo)致更多破壞班規(guī)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

5 關(guān)注學(xué)生日常生活，解決學(xué)生生活困擾

經(jīng)研究表明，小學(xué)生的大部分生活問(wèn)題來(lái)自己身邊人際交往當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，思維尚不成熟，無(wú)法很好的把控自己的情緒，在生活當(dāng)中因?yàn)橐稽c(diǎn)小摩擦就容易與他人發(fā)生矛盾。矛盾的發(fā)生對(duì)矛盾雙方都有著不同程度的影響，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理異化，對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不可逆的影響。并且現(xiàn)階段小學(xué)當(dāng)中，有一種班級(jí)“小團(tuán)體”，把班級(jí)學(xué)生按成績(jī)或者是喜好，劃分為不同的群體，形成了班級(jí)鄙視鏈，這種班級(jí)內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)現(xiàn)象，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，教師要在教學(xué)當(dāng)中多去觀察學(xué)生的生活，通過(guò)一些細(xì)節(jié)來(lái)了解學(xué)生的生活問(wèn)題，比如之前十分要好的同學(xué)，突然間疏遠(yuǎn)了。還有班級(jí)當(dāng)中有的學(xué)生性格較為自閉，不與其他同學(xué)進(jìn)行交流和玩耍。這些看似平凡的現(xiàn)象背后或許就是因?yàn)槿穗H交往困擾給學(xué)生帶來(lái)的變化。還有，教師要時(shí)常組織一些集體活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)當(dāng)中增進(jìn)對(duì)于彼此的了解，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)關(guān)系強(qiáng)化，讓班級(jí)凝聚力得到提升，能夠有效的提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量。

6 結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為小學(xué)班主任，在充分了解小學(xué)生性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)班主任管理工作當(dāng)中的現(xiàn)狀，通過(guò)轉(zhuǎn)變管理理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、進(jìn)行班集體建設(shè)、班主任的言傳身教等方式來(lái)提高自己的班主任管理工作技巧，把班主任的管理工作做到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。