高校文學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的融合與提升

曹長(zhǎng)英 吉林工商學(xué)院

前言

從各種文學(xué)精品課程的申報(bào)，到網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)信息交流；從“金課”的遞增，到“云課堂”的流行，從SPOC（Small Private Online Course 小規(guī)模限制性在線課程）的應(yīng)用，到MOOC（MOOC（massive open online courses 大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程 ）的普及，從信息技術(shù)作為教育教學(xué)的延展性工具，到現(xiàn)如今高校教學(xué)與信息技術(shù)的深入融合，教學(xué)信息化的轉(zhuǎn)變愈加明顯，而信息技術(shù)以其龐大的信息量和廣闊的拓展空間，為高效文學(xué)教學(xué)工作也做出了巨大的推動(dòng)。文學(xué)作品作為“有溫度”的課程內(nèi)容，通過(guò)閱讀與賞析能夠很好的提升學(xué)生的文學(xué)及人文素養(yǎng)。而將現(xiàn)階段的高效文學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，也必然會(huì)在發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)質(zhì)的提升。

一、搭建整合性的資源平臺(tái)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教學(xué)資源呈現(xiàn)出多元化的豐富態(tài)勢(shì)。而對(duì)眾多教學(xué)資源進(jìn)行整合，并通過(guò)混合式教學(xué)模式予以實(shí)施，是現(xiàn)階段高校文學(xué)教學(xué)的重中之重，也是實(shí)現(xiàn)高校文學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的前提與基礎(chǔ)。對(duì)此，應(yīng)在高校內(nèi)積極搭建起具有教學(xué)信息整合性的資源平臺(tái)。這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)信息平臺(tái)中可設(shè)置多項(xiàng)模塊，如教學(xué)資源模塊、課程建設(shè)模塊、教學(xué)互動(dòng)模塊、以及教學(xué)管理模塊等。通過(guò)這些模塊的整合性應(yīng)用，不僅能滿足教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、教學(xué)、以及管理等活動(dòng)，還能夠很好的滿足學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。以《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程為例，通過(guò)這種整合性的資源平臺(tái)，學(xué)生能夠利用“學(xué)分制”模式來(lái)下載或購(gòu)買不同分?jǐn)?shù)代表下文學(xué)作品的相關(guān)資料（如視頻、音頻、圖片、鑒賞推文等）。同時(shí)，教師也能夠在平臺(tái)上上傳信息化的多媒體教學(xué)課件，以供學(xué)生下載和課前資料的搜集，并同時(shí)為其他教師提供教學(xué)課件的共享。例如：利用音頻對(duì)作者信息和文中需要注意的內(nèi)容加以闡述，隨后，利用視頻文件+圖片的模式，為文學(xué)作品進(jìn)行寫作背景、歷史環(huán)境等的介紹。最后，以文字形式留下部分學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)所需要查找的相關(guān)資料。這樣學(xué)生帶著對(duì)文學(xué)作品的初步描述和環(huán)境背景介紹，來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行資料的查找與預(yù)習(xí)，就能夠起到良好的知識(shí)鞏固與夯實(shí)作用。同時(shí)，平臺(tái)中所融入的各類文學(xué)獲獎(jiǎng)作品推薦，和眾多文學(xué)類網(wǎng)站的鏈接，將會(huì)進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的汲取，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

二、全新信息化教學(xué)模式的應(yīng)用

在進(jìn)行文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的信息平臺(tái)進(jìn)行不斷的交流與互動(dòng)，以此為信息技術(shù)與文學(xué)教學(xué)的深入融合奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，利用平臺(tái)的教學(xué)模塊，使學(xué)生了解和掌握全新的教學(xué)模式——知識(shí)體系的自我構(gòu)建模式。這一教學(xué)模式中涵蓋文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)、自身應(yīng)掌握的知識(shí)層面與范圍、教學(xué)任務(wù)分解、學(xué)習(xí)資源清單、研究成果探討、以及反思與經(jīng)驗(yàn)積累。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生就能夠在腦海中形成文學(xué)作品的大致框架，和所需拓展知識(shí)的范圍。

以文學(xué)課程《雷雨》為例，首先由教師以語(yǔ)音文件形式，設(shè)定該篇文學(xué)作品所要學(xué)習(xí)的任務(wù)：戲劇雷雨所表達(dá)的藝術(shù)形式趨于敘事化，而曹禺在敘述這一故事時(shí)，是以哪位主要人物為主來(lái)展開(kāi)敘述的，該人物又對(duì)整篇文學(xué)作品起到何種的作用（主要從戲劇的主題、結(jié)構(gòu)、以及矛盾沖突等方面分析）。為學(xué)生簡(jiǎn)述介紹現(xiàn)階段較為公認(rèn)的幾類說(shuō)法，如“周樸園說(shuō)”、“周萍說(shuō)”、“雷雨說(shuō)”等，以你對(duì)該作品的了解與分析，結(jié)合作品內(nèi)容分析哪種說(shuō)法是你認(rèn)可的，其原因是什么？隨后，學(xué)生可帶著問(wèn)題下載教師所制作的相關(guān)資料文件和多媒體教學(xué)課件，在學(xué)生對(duì)作者曹禺，以及寫作背景、時(shí)代環(huán)境等有清晰理解后，再結(jié)合教師所提供的多媒體課件深入分析和總結(jié)自身對(duì)所提問(wèn)題的理解。此時(shí)，學(xué)生也需要對(duì)照問(wèn)題，以文字形式表述自身的觀點(diǎn)與看法，并將其發(fā)送至學(xué)科微信群或公眾賬號(hào)。課上教學(xué)時(shí)，教師以分組的形式，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的分析、探討、及總結(jié)性發(fā)言。以此在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生在應(yīng)對(duì)文學(xué)作品時(shí)的閱讀能力、文學(xué)分析鑒賞能力、批判性思維能力、以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。課后總結(jié)與回顧時(shí)，學(xué)生可將課上受自身認(rèn)同，并得以總結(jié)的文學(xué)觀點(diǎn)與自身上傳的課前解答進(jìn)行對(duì)比，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的了解與認(rèn)識(shí)，更能使學(xué)生逐步形成規(guī)范化的“自我認(rèn)知知識(shí)體系”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將信息技術(shù)融入到高校文學(xué)教學(xué)之中，不僅能夠同步提升教師與學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握與熟練應(yīng)用，從教學(xué)角度考慮，還能夠在顯著提升學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)分析鑒賞能力、批判性思維能力、以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并能由此構(gòu)建起學(xué)生以自我為認(rèn)知的知識(shí)體系。這對(duì)于教學(xué)效率的提升，和文學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，都具有極大的益處。