淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

邱燕華 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)論是當(dāng)堂呈現(xiàn)現(xiàn)象、輔助理解概念、還是辯證地揭示規(guī)律， 都有著它無(wú)法比擬的作用，生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、特別是一些小實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)為課堂教學(xué)提供了豐富而感性的材料，讓知識(shí)的呈現(xiàn)從由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、由微觀到宏觀、由抽象到具體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、實(shí)驗(yàn)力、思考力，恰當(dāng)利用好生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化了知識(shí)的呈現(xiàn)方式， 提高了課堂教學(xué)的有效性。

一、生活化實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

為良好的課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是生物教學(xué)新課導(dǎo)入的有效方式之一，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)導(dǎo)入脫離了理論教學(xué)的教條化、機(jī)械化， 直接將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在自主的觀察和思考中，快捷、迅速獲取知識(shí)或激起思考，激發(fā)興趣、喚起求知欲，例如《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》一課的新課導(dǎo)入，筆者是這樣處理：首先呈現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1：在一個(gè)培養(yǎng)皿中固定一支蠟燭，點(diǎn)燃該蠟燭，展示給學(xué)生看，然后倒扣一個(gè)燒杯，過(guò)一會(huì)兒蠟燭熄滅，（設(shè)問(wèn)1：蠟燭為什么熄滅？），接著向燒杯內(nèi)滴加澄清石灰水，澄清石灰水變渾濁。（設(shè)問(wèn)2：澄清石灰水為什么會(huì)變混濁？）；實(shí)驗(yàn)2：將一只小白鼠倒扣在小燒杯中，過(guò)一段時(shí)間觀察，小白鼠呼吸急促（設(shè)問(wèn)3：小白鼠為什么會(huì)呼吸急促？），取出小白鼠后，在燒杯內(nèi)滴加澄清石灰水，澄清石灰水變混濁（設(shè)問(wèn)4：澄清石灰水為什么會(huì)變混濁？），兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)、對(duì)比性強(qiáng)、簡(jiǎn)短、精悍而且與生活精密相連，學(xué)生很快就能分析燃燒和呼吸過(guò)程中氣體的具體變化情況，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，特別是在新課導(dǎo)入中，有效的實(shí)驗(yàn)?zāi)芨淖儗W(xué)生已有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從無(wú)意注意到有意注意，無(wú)意思考到有意思考，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的好奇心，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下成功的基礎(chǔ)。

二、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) 理解概念規(guī)律

新課程倡導(dǎo)學(xué)生要探究性學(xué)習(xí)，生物教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)成為了教學(xué)研究的主旋律，我們平時(shí)忽視了探究性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)存在的價(jià)值，但是我們?cè)诮虒W(xué)中往往發(fā)現(xiàn)，雖然驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有一定的局限性，但驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)，它有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解和深化， 同時(shí)也能有效的規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。例如在講授“花的結(jié)構(gòu)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師首先通過(guò)實(shí)物展臺(tái)演示解剖百合花的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生淺層次理解概念，接著教師以問(wèn)題為引導(dǎo)，要求學(xué)生兩人一組，合作完成百合花的解剖，并要求學(xué)生一邊解剖、一邊整體觀察花的結(jié)構(gòu)，并按照一定的順序，在A4 紙上完成花的貼圖，最后，請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)合作介紹“百合花的各部分結(jié)構(gòu)”。在講授這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用生物學(xué)科的特點(diǎn)，利用新鮮的生物實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)解剖的方法，并讓學(xué)生通過(guò)一看、二想、三做、四交流的方式，幫助學(xué)生有目的、有深度的理解植物的結(jié)構(gòu)。

三、釋疑性實(shí)驗(yàn) 突破教學(xué)難點(diǎn)

作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅是生物學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)效果的有效手段，教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)， 很多有意義的生物小實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)、類比實(shí)驗(yàn)，它們以器材簡(jiǎn)單、易于操作、現(xiàn)象明顯等一系列優(yōu)點(diǎn)備受教師青睞， 特別是教師在教學(xué)過(guò)程中遇到瓶頸，或者教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難化解的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)小實(shí)驗(yàn)不凡是一種非常有效的手段。 例如在上《人體對(duì)信息的感知—眼與視覺(jué)》一課中，在講到晶狀體的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)筆者是這樣處理的，首先請(qǐng)學(xué)生觀察晶狀體的外形并描述它的外形特點(diǎn)， 學(xué)生回答晶狀體的特點(diǎn)中間厚兩邊薄，接著教師引導(dǎo)告訴學(xué)生晶狀體就好比物理中的凸透鏡，晶狀體有什么功能，教師邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：一個(gè)凸透鏡，一張與凸透鏡一樣大小的圓形紙片，在紙片上打五個(gè)點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)在中間，另外四個(gè)點(diǎn)均勻地分布在它周圍，將投影儀作為光源，將投影幕作為背景，在投影儀和投影幕之間移動(dòng)凸透鏡，并將紙片貼在凸透鏡上，問(wèn)學(xué)生投影幕上會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)點(diǎn)，學(xué)生猜測(cè)，可能有不同的結(jié)果，教師就開始著手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著凸透鏡的移動(dòng)，開始時(shí)均勻分布的五個(gè)點(diǎn)，最后會(huì)匯聚成一個(gè)點(diǎn)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析凸透鏡的功能，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師從形象分析，到器材類比，到最后實(shí)驗(yàn)展示，學(xué)生在觀察中思考，在思考中歸納，在歸納中獲得新知。

四、探究性實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)探究能力

因此在生物教學(xué)中教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色定位，要弱化自己的主導(dǎo)地位，要強(qiáng)化突出學(xué)生的主體地位， 要鼓勵(lì)學(xué)生大膽去觀察、去質(zhì)疑、去探究，讓學(xué)生在接收和處理信息中，在分析和思考中，在實(shí)踐和探究中形成和發(fā)展自己的能力，如在《探究螞蟻的覓食行為》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師從科學(xué)探究的一般過(guò)程出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析：1、如何來(lái)確定探究方向？2、如何來(lái)選擇螞蟻數(shù)量種類？3、如何來(lái)選擇食物數(shù)量種類？4、探究活動(dòng)次數(shù)如何來(lái)確定等等，在討論分析的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)探究提出問(wèn)題：螞蟻覓食與食物的“氣味” 有關(guān)嗎？并依次作出假設(shè)：螞蟻覓食與食物的“氣味”有關(guān)。并通過(guò)學(xué)生分析討論探究方案1 和方案2，再次強(qiáng)調(diào)唯一變量原則，最后學(xué)生以小組為單位自主完成探究，由此可見(jiàn)，在探究活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題，計(jì)劃，設(shè)計(jì)并開展科學(xué)探究活動(dòng)，并有充足的時(shí)間思考問(wèn)題，相互交流。教師應(yīng)該在探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以探究活動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生的思維空間，活躍學(xué)生的思維方式，感悟科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中的地位尤其重要，生物教學(xué)中如果缺少了實(shí)驗(yàn)就好比是無(wú)源之水，無(wú)本之木，使課堂教學(xué)失去了很多的生機(jī)和活力，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的潛力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供感性的材料，激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)生物，了解生物，感知生物學(xué)科的巨大魅力。