胡含笑 劉琳 江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校
Moodle 是由澳大利亞Martin Dougiamas 博士主持開發(fā)的一套基于“社會(huì)建構(gòu)主義理論”的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)。所謂建構(gòu),是指教師可根據(jù)自己的需求搭建在線課程,自由組合教學(xué)設(shè)計(jì);從課前預(yù)習(xí)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面覆蓋,其強(qiáng)大的管理和統(tǒng)計(jì)功能深得師生喜愛。此外,其界面簡(jiǎn)潔,操作簡(jiǎn)單,還可以內(nèi)嵌網(wǎng)頁、視頻等資源。Moodle 這些特點(diǎn)使它快速發(fā)展為應(yīng)用最多的課程管理系統(tǒng)之一。
2020 年突然爆發(fā)的一場(chǎng)疫情,使得學(xué)生無法正常返校,不能參加集中教學(xué)。于是各學(xué)校充分利用在線課程資源,展開在線教育教學(xué),網(wǎng)上課堂應(yīng)運(yùn)而生。變集中課堂為異地分散課堂這一舉措,改寫了“課堂”一詞的含義。
此次參加網(wǎng)上在線教學(xué)的是高職三年級(jí)的工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生,在開課前通過Moodle 平臺(tái)發(fā)布了在線學(xué)習(xí)意向調(diào)查,圍繞知識(shí)的實(shí)用性、互動(dòng)性等幾個(gè)方面。此次調(diào)查共有96 名同學(xué)參與投票,投票結(jié)果可以看出,學(xué)生希望獲得教師的支持占比最高,希望老師能講課講的好;其次,學(xué)生更注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。
以往的在線教育主要面向大學(xué)生,以“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”為主,主要牽手高校,在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等方向參與課程和人才培養(yǎng)方案的設(shè)定,構(gòu)建人才培養(yǎng)的“云平臺(tái)”,具有象征性意義的就是大學(xué)生“慕課”;而此次在線教學(xué)面向大中小學(xué)校,范圍更廣,基本涵蓋所有階段的學(xué)生和教師,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,教學(xué)難度較大。
此次網(wǎng)上課堂面向的是五年制高職學(xué)生;學(xué)生活潑好動(dòng),學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊,不喜歡坐在教室里聽課,平時(shí)課堂若單純講授,學(xué)生內(nèi)心極有可能有些抵觸;所以,教師在教學(xué)實(shí)施之初應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn),做好學(xué)情分析,教學(xué)互動(dòng)。
本人主要采用以Moodle 平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),整個(gè)過程分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施教學(xué)。
根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)建預(yù)習(xí)資源,預(yù)習(xí)資源通常是一個(gè)與專題相關(guān)的微視頻,或者一個(gè)在線討論的話題,邀請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法等。通常是根據(jù)所講授章節(jié)靈活決定,比如在講授“項(xiàng)目管理”這一概念時(shí),我課前設(shè)置一個(gè)討論區(qū),請(qǐng)大家結(jié)合自己的生活,寫出自己所參與的項(xiàng)目管理,概括其過程,可以是一次運(yùn)動(dòng)會(huì),一次班會(huì)等。從而激發(fā)學(xué)生的積極參與,變身為學(xué)習(xí)的主人,提高課堂的參與度。
課堂教學(xué)重在同學(xué)間的溝通與合作,利用Moodle 系統(tǒng)的用戶分組功能,將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組,各小組間既可以自學(xué)反饋,也可互動(dòng)指導(dǎo),完成Moodle 平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料包,包括視頻、測(cè)驗(yàn)等;同時(shí)設(shè)置在線聊天室,教師以在線輔助教學(xué)的身份幫助學(xué)生隨時(shí)解答問題。各個(gè)小組完成學(xué)習(xí),獲得成績(jī)后,反饋給教師,由教師綜合打分;通過這樣的方式教師可以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué),Moodle 平臺(tái)將繼續(xù)提供教師與學(xué)間的相互討論與學(xué)習(xí),通常我會(huì)創(chuàng)建互動(dòng)評(píng)價(jià)或者投票,進(jìn)行生生評(píng)價(jià)、師生互評(píng),還可以投票選出最佳學(xué)習(xí)標(biāo)兵。每周統(tǒng)一時(shí)間在Moodle 平臺(tái)答疑,組織學(xué)生集中交流討論,此外,Moodle 平臺(tái)保留了每堂課的資料包,以及作業(yè)的批改記錄,學(xué)生可以隨時(shí)隨地翻看自己的學(xué)習(xí)記錄,方便后期鞏固復(fù)習(xí)。
通過混合式在線教學(xué)模式的應(yīng)用,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與積極性,課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,主動(dòng)探索問題的答案,掌握知識(shí);不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也加強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力,課堂中的角色互換,讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣,這也正式Moodle 平臺(tái)的初衷,以學(xué)生為中心,主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系,探索所學(xué)知識(shí)的意義。
網(wǎng)上課堂不僅對(duì)學(xué)生是考驗(yàn),對(duì)學(xué)校和老師更是一場(chǎng)考驗(yàn),當(dāng)事件來臨時(shí),也凸顯出了自身存在的問題及以后的發(fā)展,總結(jié)如下:
(1)當(dāng)前高職校教師平時(shí)習(xí)慣于線下面對(duì)面的課堂教學(xué),所以面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué),缺乏自信;同時(shí),優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源也較少,往往都是在慕課上找到相關(guān)的課程整合,缺少自己的微課資源。
(2)為確保網(wǎng)上在線教學(xué)的順利進(jìn)行,需要學(xué)生提高信息化學(xué)習(xí)的能力;也需要教師在充分研究Moodle 每個(gè)模塊功能的基礎(chǔ)上,以課程現(xiàn)代化、資源共建共享為目標(biāo),創(chuàng)建課程。