“停課不停學(xué)”
——“戰(zhàn)疫”下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

方堃 江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校

隨著國(guó)內(nèi)職業(yè)院校各項(xiàng)改革事業(yè)的發(fā)展，在線教育是信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代背景下，功能豐富的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具已逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)中，為專業(yè)課程教學(xué)提供了新的模式和方法。

C語(yǔ)言屬于程序入門課程，同時(shí)也是為后續(xù)專業(yè)課打基礎(chǔ)的課程。C 語(yǔ)言功能強(qiáng)大，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)，可移植性好。但是對(duì)于初學(xué)者來說，C 語(yǔ)言的運(yùn)算符和優(yōu)先級(jí)定義較多，指針變化多端，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)C語(yǔ)言需要掌握的知識(shí)較多，入門較困難。

目前，高職院校大多數(shù)學(xué)生思維活躍，有較強(qiáng)的適應(yīng)新事物的能力。但是基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力差，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而C 語(yǔ)言概念復(fù)雜，規(guī)則繁多，加上算法抽象，在調(diào)試程序時(shí)容易出錯(cuò)，學(xué)生面對(duì)C 語(yǔ)言課程難免束手無(wú)策，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

如今，在抗擊新冠肺炎的特殊時(shí)期，全國(guó)各個(gè)學(xué)校紛紛投入教育“戰(zhàn)役”，倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”，教師通過網(wǎng)絡(luò)教，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)，集體開展了一場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生把手機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，成為我們教師在這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該考慮的問題，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于C 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)資源，從網(wǎng)絡(luò)精品課程到 MOOC 時(shí)代的來臨，再到微課的制作，教師們利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用現(xiàn)代的學(xué)習(xí)工具，積極推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把C 語(yǔ)言課程的整個(gè)教學(xué)過程由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

藍(lán)墨云班課是北京藍(lán)墨科技有限公司開發(fā)的一款移動(dòng)教學(xué)輔助APP，既為教師的教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)，又是學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的有力工具。作為基于移動(dòng)智能終端的輔助教學(xué)云平臺(tái)，藍(lán)墨云班課能突破傳統(tǒng)教學(xué)共享性、交互性、及時(shí)性等方面的局限，具有豐富多樣的功能。此外，藍(lán)墨云班課的數(shù)據(jù)匯總、分析和統(tǒng)計(jì)功能，可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并可自動(dòng)生成學(xué)情分析報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)值匯總及期末成績(jī)等數(shù)據(jù)表格，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教師的工作效率。

但是在真正的教學(xué)實(shí)施中，卻出現(xiàn)了諸多問題：

(1）缺乏教師監(jiān)管學(xué)習(xí)的作用

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生會(huì)去做一些無(wú)關(guān)的事情，教師不方便實(shí)時(shí)監(jiān)管這么多學(xué)生，而多數(shù)高職學(xué)生自控力差，不能很好地約束自己，遇到難題時(shí)就放棄學(xué)習(xí)，偶爾打游戲、聽音樂、看電影等，難以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這需要教師在加強(qiáng)監(jiān)管的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。另外在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要言傳身教，學(xué)生不光要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該在文化素養(yǎng)、道德情操、社會(huì)交往能力，專業(yè)創(chuàng)新等方面得到全面發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以監(jiān)管學(xué)生的各方各面。

(2）缺乏完善的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法

學(xué)習(xí)效果的好壞需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也需要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施。由于條件限制，現(xiàn)如今只能利用云班課提供的報(bào)表來進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)上傳的資料，完成各項(xiàng)活動(dòng)的方式來獲得經(jīng)驗(yàn)值，但實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)值高的那些同學(xué)往往并不是真正認(rèn)真鉆研的同學(xué)，有些同學(xué)為了“刷”經(jīng)驗(yàn)值，盲目地刷各個(gè)資料，卻并未認(rèn)真的去閱讀，或者在討論區(qū)談?wù)撘恍o(wú)關(guān)緊要的言語(yǔ)，甚至上交的作業(yè)也存在“復(fù)制粘貼”的現(xiàn)象。而經(jīng)常在線上和教師探討專業(yè)問題的同學(xué)，沒有其他精力去“刷”經(jīng)驗(yàn)值，反而排在了榜后位。云班課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式給學(xué)習(xí)者提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果好壞，還需要一種適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(3）缺乏交互性

云班課的交互功能不是很完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，只能在討論區(qū)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，不能直觀地、實(shí)時(shí)地、快速地解決實(shí)際問題。為了實(shí)時(shí)了解同學(xué)們每節(jié)網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)進(jìn)展，筆者利用云班課提供學(xué)習(xí)資料、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、提供簽到平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)作業(yè)和測(cè)試情況，配合騰訊課堂開展實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，能夠較順利地完成教學(xué)任務(wù)。所以，云班課作為一種在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅需要向?qū)W生提供一種模擬的教學(xué)環(huán)境，還需要給學(xué)生提供一種完善的溝通和交流的環(huán)境。

(4）缺乏穩(wěn)定的軟硬件設(shè)施

網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、學(xué)生手機(jī)流量不充足、移動(dòng)網(wǎng)速慢或手機(jī)某些功能不支持，因此，會(huì)出現(xiàn)不能查看上傳的資源、不能簽到、不能參加班課活動(dòng)的現(xiàn)象。以上諸多因素都會(huì)影響到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值。特別像C 語(yǔ)言這種課程，更需要配合計(jì)算機(jī)進(jìn)行編程的練習(xí)，然而很多同學(xué)反應(yīng)沒有計(jì)算機(jī)，筆者只好結(jié)合手機(jī)C 語(yǔ)言編譯APP 督促學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，但有時(shí)編譯時(shí)出現(xiàn)的問題比較復(fù)雜，在討論區(qū)討論時(shí)需要截多張圖才能反應(yīng)問題，不能很好的實(shí)時(shí)地解決問題，只能通過其他軟件，比如微信視頻、QQ 視頻等較快捷的方式進(jìn)行解決。

作為新興教學(xué)軟件，藍(lán)墨云班課通過豐富的功能，搭建出良好的交互式教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)的教學(xué)反饋。在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度良好，協(xié)助教師很好的完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。而過程性評(píng)價(jià)的有效記錄和量化分析，減少了教師的主觀傾向性。但還存在一些問題需要專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷思考和探究，提升信息化教學(xué)技術(shù)，最終構(gòu)建高效的新型互動(dòng)式教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息技術(shù)盡管不能取代傳統(tǒng)的教育，但卻推進(jìn)了高等教育的改革及創(chuàng)新，相信在不久的將來，移動(dòng)教育與教學(xué)大數(shù)據(jù)服務(wù)將成為教育發(fā)展的主流。