基于SPOC 混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐

張晶 唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

MOOC（又稱之為慕課，是一種大型在線公開課），截止目前全球?qū)⒔?000 多萬人選修了MOOC 課程，但MOOC 在實(shí)施過程中出現(xiàn)了如缺乏師生和生生之間互動、課程完成率低、資料質(zhì)量層次不齊和課程資源缺乏整合等不足。在MOOC 基礎(chǔ)演變出一種新型創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)模式—SPOC 即小規(guī)模限制性在線課程，SPOC 充分符合我國教育信息十年規(guī)劃中要求的“信息化教學(xué)與高等教育充分融合”的要求，其不僅能夠使在線課程教學(xué)充分落地，還能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高師生、生生之間的互動，提升課堂趣味等。

1 SPOC 混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的對比

傳統(tǒng)課堂大部分還是以教師講授為主，老師采用灌輸式的教學(xué)方法而學(xué)生基本上是被動的接受知識。教師的教學(xué)不足以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂表現(xiàn)桎梏，這樣只能完成淺顯的學(xué)習(xí)，不能進(jìn)行深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)和自主性探討。因此單靠這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并不能完成人才培養(yǎng)方案中的能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)等目標(biāo)。

傳統(tǒng)課堂的評價機(jī)制單一，課程多以理論考試作為最終考核形式，忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的綜合表現(xiàn)，評價機(jī)制相對缺乏公平性和綜合性。此外，這種評價機(jī)制導(dǎo)致教師不能及時監(jiān)控并處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)倦怠性，并不能將知識轉(zhuǎn)化成自身能力，創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和動手能力等的培養(yǎng)都較為缺乏。

SPOC 混合式教學(xué)模式中削弱了教師的課堂地位，以學(xué)生為主。教師在上課前，將在線學(xué)習(xí)視頻以家庭作業(yè)的形式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下對將要進(jìn)行的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。線下課堂，教師再展開本次課程前對學(xué)生進(jìn)行提問，以檢測學(xué)生對在線視頻中知識點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)該情況對將要開始的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了在線課程的優(yōu)勢，又避免了MOOC 中無人監(jiān)控學(xué)習(xí)情況等確定。在SPOC 混合式教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主要地位，教師變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，這提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師教學(xué)也因?yàn)橐曨l、動畫、虛擬仿真等教學(xué)資源變得生動有趣。SPOC 在線平臺中有討論區(qū)，師生和生生間的互動明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，對掌握更多和更深層次知識的欲望明顯提高。

SPOC 混合式教學(xué)的評價機(jī)制分為線上考核和線下考核，將學(xué)生的日常的綜合表現(xiàn)納入評價機(jī)制。線上評價主要以SPOC 線上任務(wù)完成情況、作業(yè)完成情況、討論區(qū)中學(xué)生互評和SPOC 平臺根據(jù)學(xué)生在平臺使用頻率和整體情況自動打分進(jìn)行綜合評價；線下評價主要由教師根據(jù)學(xué)生真實(shí)課堂表現(xiàn)、線下作業(yè)完成情況、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況、平時作業(yè)和最終考試情況綜合評價。

2 基于SPOC 混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐

基于SPOC 混合教學(xué)將新知識的傳授通過課下使用SPOC 平臺完成，而整個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是如何將新知識通過課上的實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)和深化。教師要通過SPOC 平臺監(jiān)督學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，教師要在線下課堂以提問或小測的形式檢測學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，并將情況進(jìn)行公布，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和競爭意識。

2.1 教學(xué)內(nèi)容選取

在選取SPOC 線上教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)滿足：1.難度系數(shù)適中且涵蓋本課程重點(diǎn)內(nèi)容的知識點(diǎn)2.內(nèi)容應(yīng)便于學(xué)生進(jìn)行線上線下討論互動3.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)易于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)且又總出現(xiàn)理解盲區(qū)的知識點(diǎn)。按照以上原則對授課內(nèi)容中知識點(diǎn)的優(yōu)化排列組合，以知識碎片化的原則列寫知識樹并錄制視頻、制作PPT、動畫和虛擬仿真資源等，按照實(shí)際的授課進(jìn)度上傳到SPOC 平臺。另外，教師要設(shè)計(jì)測試題目并發(fā)布給學(xué)生，通過測試題目和平臺討論區(qū)的主要話題來監(jiān)測學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行線下課堂導(dǎo)學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 課前準(zhǔn)備

在本環(huán)節(jié)教師在線上要將新課程的知識點(diǎn)以任務(wù)形式推送給學(xué)生，學(xué)生獲取任務(wù)后，按要求完成自主學(xué)習(xí)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在本環(huán)節(jié)，教師是線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的設(shè)計(jì)者，要將學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)情況和學(xué)生在線上討論區(qū)的主要問題設(shè)計(jì)到線下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度中去，學(xué)生是本環(huán)節(jié)的主角，要在環(huán)節(jié)學(xué)生要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.3 課中實(shí)施

首先學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)入線下課堂，小組內(nèi)根據(jù)工作計(jì)劃展開課堂實(shí)施。教師要根據(jù)學(xué)生線上SPOC 學(xué)習(xí)情況和學(xué)生在討論區(qū)的主要問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要對學(xué)生制定的工作計(jì)劃進(jìn)行修正和審批。在該環(huán)節(jié)教師要學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，這個過程是知識內(nèi)化的過程也就是將知識轉(zhuǎn)換為能力。此外，通過該環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力、決策力、執(zhí)行力和創(chuàng)新能力等。

在教學(xué)的最后，學(xué)習(xí)小組要展示各組的學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生自評和學(xué)生小組間的互評和教師評價等。這種評價機(jī)制充分考慮了學(xué)生的過程性表現(xiàn)，最終成績更具公正性和激勵性。

3 總結(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)等技術(shù)不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)+教育是一個必然趨勢。SPOC 混合式教學(xué)以學(xué)生為中心，將SPOC 線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合， SPOC 混合式教學(xué)能更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等，能培養(yǎng)出更多能夠自主學(xué)習(xí)和能夠應(yīng)用信息技術(shù)的綜合人才。