疫情防控期間基于TPACK 理論的高職教師信息化教學探究

李厥瑾 竇新藝 張崇武 山東電子職業(yè)技術學院

前言

現(xiàn)階段我們正處于一個信息高速發(fā)展的時代背景下，現(xiàn)代化教學的核心就是教師的信息化教學設計，教師的信息化教學能力不僅能夠直觀的影響教學質量，同時還能夠促進教師教學能力的信息化發(fā)展。面對突如其來的新冠肺炎疫情，全國各個階段的學校停學，信息化教學能夠打破傳統(tǒng)教學方式的時間以及空間限制，實現(xiàn)疫情防控期間“停學不停課”的教學目標。教師的信息化教學能力的提升已經(jīng)成為現(xiàn)階段高職院校開展工作的重點，我們應當高度重視當下高職教師信息化教學能力不足的問題，要基于TPACK 理論提升高職教師的信息化教學能力。

1 TAPCK 理論與高職教師信息化教學能力

1.1 TAPCK 理論

整合技術的學科教學知識法就是所謂的TAPCK 教學理論，該教學理念中強調要在教師的專業(yè)知識結構中融合“技術”。簡而言之，TAPCK 教學理論認為，在開展教學的過程中，教師應當對技術應用、教學方法以及學科知識三方面內容進行綜合考量，實現(xiàn)三者的融合，在以三者為核心的基礎上，形成整合技術的教學法知識、整合技術的學科內容知識以及學科教學法知識，三者互相平衡，呈現(xiàn)出動態(tài)的教學模式，也就是整合技術的學科教學法知識。

1.2 高職教師信息化教學能力

高職教師掌握現(xiàn)代化信息技術是TAPCK 理論的基本要求，需要教師能夠真正掌握對于信息的收集、處理以及再造能力，面對信息化教學環(huán)境，能夠充分融合自身所掌握的教學方法、學科知識以及信息技術，能夠應用信息技術對學科課程設計進行優(yōu)化，更加科學的在信息化教學環(huán)境中開展教學，為學科教學的開展打下良好的基礎，保障課堂效率能夠得到提升。其次，還要求教師能夠借助信息化技術與學生之間進行良好的互動，為教學效果測評的有效性提供保障。

2 現(xiàn)階段高職教師信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段大多數(shù)高職教師已經(jīng)意識到信息化教學能力是現(xiàn)代高職教師的必備能力，很多高職教師在教學過程中開始應用計算機技術以及信息網(wǎng)絡技術布置一些學習任務。這也就說明伴隨著信息技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段很多高職教師已經(jīng)形成了良好的信息化教學意識，但是很多高職教師僅僅意識到信息化教學能力提升的重要性，但對于自身信息教學設計知識以及技能提升的訴求并沒有過于迫切需求，在教學過程中很少能夠針對學生的信息素養(yǎng)以及意識進行培養(yǎng)。高職教師在開展教學過程中應當注重自身培養(yǎng)策略、培養(yǎng)方式以及培養(yǎng)內容的科學性?，F(xiàn)階段，有很多教師開始意識到利用先進的信息檢索、信息加工及利用的方式進行教學，利用網(wǎng)絡平臺進行在線教學，優(yōu)化教學方式提升教學質量。

3 疫情防控期間基于TPACK 理念高職教師信息化教學能力提升的策略

3.1 信息化教學觀念的更新

我們應當意識到我們正處于一個信息化技術高速發(fā)展的時代，首先只有引導高職教師對自身的信息化教學觀念進行更新才能夠促使高職教師信息化教學理念得到有效的提升?，F(xiàn)階段，還有部分教師片面的認為信息化教學就是使用計算機進行教學，會使用計算機以及網(wǎng)絡就具備信息化教學的能力，這些教師自身片面的認知導致很多教師以為信息化教學就是將傳統(tǒng)的紙質教材轉變?yōu)镻PT 教材，將傳統(tǒng)課堂中教師的灌輸式教育照搬到網(wǎng)絡視頻教學中就是所謂的信息化教學。在信息化教學環(huán)境下，教師應當明確自身教學引導者的身份，充分發(fā)揮自身課堂組織者的職能作用，積極采用信息技術為學科教學的高效開展打下良好的基礎。在開展實際信息化教學的過程中，高職教師應當將課堂的主體地位交還與學生，自身則起到一個良好的引導性作用，對于教學組織設計進行高度重視，采用多元化的信息技術促使教學測評的準確性得到保障，提升疫情防控期間高職學生的學習效率。

3.2 強化高職教師信息化教學能力培養(yǎng)機制的完善

目前，我國已經(jīng)形成了全新的信息化教學觀念，同時也有良好的信息化教學環(huán)境支撐信息化教學的開展，信息化教學的發(fā)展形勢一片大好。因此，教師也應當充分迎合時代的變化以及信息化教學的普及提升自身的軟實力。對于高職教育而言，其本身就需要緊緊迎合時代的轉變以及社會的進步，高職教學的質量在很大程度上都由教師的能力水平所決定。其次，大部分高職院校的教師年齡層次差異很大，個別教師的計算機水平難以保障，信息技術水平也存在不同的差異。因此，這就需要高職院校組成一個專業(yè)的教研組，對教師的信息技術水平以及計算機水平進行培養(yǎng)，積極的開展各種信息技術的專題講座，培訓教師網(wǎng)絡技術應用水平，建立一個完善的高職教師信息化教學能力培養(yǎng)的機制。

3.3 建設和諧信息化教學環(huán)境 近年來我國網(wǎng)絡技術得到了快速的發(fā)展，現(xiàn)代信息化建設已經(jīng)初步具備融合教學、科研、管理以及校園生活等多種多樣的功能。信息化建設的不斷深入在某種程度上也在為高職教師開展信息化教學提供了巨大的幫助，教師的教學研究能夠更加有效的開展，并且有廣闊的空間去進行創(chuàng)新，學生在疫情防控期間也能夠突破傳統(tǒng)教學過程中時間、空間以及地域的限制隨時隨地的參與到課堂教學過程中。其次，信息化技術能夠促使教師對教學資源進行充分的開發(fā)利用，促使學科教學資源的開發(fā)與利用更加合理化，這種持續(xù)性開發(fā)的優(yōu)質教學資源又能夠對學科教學的開展提供保障。在這樣的環(huán)境下，信息化教學模式形成了一種良性的循環(huán)，教師信息化能力的提升得到了有效的推動。

4 結語

總而言之，通過科學的培養(yǎng)，高職教師的信息化教學能力會有明顯的提升，但是我們更應當意識到教師教育能力的提升與自身修養(yǎng)等方面有著緊密的聯(lián)系。因此，作為教師應當樹立起積極的人生信仰，確立正確的世界觀、人身觀以及價值觀，形成良好的職業(yè)道德，在教學設計過程中完美融入信息化教學方式，打造聲情并茂的教學課堂，提升教學質量。