巧用信息技術(shù)手段讓生物課堂“活”起來

李冬梅 新疆兵團四師第一中學

生物學科是一門自然科學。涉及范圍寬廣，小到一粒病毒，大到整個生物圈，都是我們的觀察對象、研究范圍?；诖说慕虒W資源非常廣泛，與人們的生活實踐、生活經(jīng)驗息息相關(guān)。傳統(tǒng)的授課模式通過掛圖、照片、PPT 等手段進行知識的傳授與講解的確存在很大的局限性。看不到的微觀世界，看不到全景的生物圈，靜止的花鳥魚蟲，無法想象的基因、PCR 都在限制著學生的理解程度與學習質(zhì)量。越是在地域邊緣、經(jīng)濟欠發(fā)達的地方，學生學習生物的制約性越大。教學手段的貧乏制約了學生的學習能力，靜止的課堂限制了學生的想象。怎樣才能讓生物課堂“活”起來？

1 現(xiàn)代信息技術(shù)應用于生物教學的意義

傳聞不如親見，視影不如察形。生物作為一門研究生命的自然科學，他獨特的魅力就是所研究的一切都是存在的，是有生命的，是“活”的。在學習過程中，生物知識點的理解和掌握在很大程度上取決于學生的生活環(huán)境、生活實踐和學習環(huán)境。例如給北方的學生講熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)、海洋污染，給南方同學講荒漠生態(tài)系統(tǒng)、土地沙漠化等知識，生活實踐制約了他們的想象與理解。病毒、細菌、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)等微觀知識只能局限于書本上的文字、插圖和照片。學生對于知識點的掌握基本屬于純記憶型，理解難度較大?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入使傳統(tǒng)的生物課堂變得生動直觀、具體形象，生物課真的變“活”了。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)應用于生物教學的作用

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)解決了地域差異給學生帶來的認知困難

一段短短的視頻資料就把學生帶到了一望無垠的大沙漠、生機勃勃的大草原、湛藍的大海、茂密的森林……南極的企鵝、北極的北極熊、澳洲的袋鼠都展現(xiàn)在我們眼前，遠觀近瞧、多角度觀察都是那么直觀具體。VR 技術(shù)更能讓師生身臨其境與生物同行。一段舌尖上的中國，挑戰(zhàn)著大家的饞蟲帶著大家一起制作腐乳、釀制果酒、果醋，從小家操作到工廠化生產(chǎn)信手拈來。充分調(diào)動了學生的感知系統(tǒng)，提升了學生的興趣，杜絕了了不必要的認知困難。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)克服了微觀世界的渺小

生物學習中我們需要面對微觀世界，從細胞到細菌、病毒我們都要學習，但是我們看不見。生物實驗室常規(guī)配置的顯微裝置，放大倍數(shù)只有幾百倍，在實驗成功的前提下，只能觀察到細胞的簡單結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在高倍的帶平板的、帶投影的顯微設備能夠?qū)⑽覀儙胍粋€完美的微觀世界，而且克服了每人一視野，交流不方便的問題。同學之間的互動與展示、師生的交流與評價都是那么的輕松與暢通。即使沒有好的設備，也可以通過顯微攝像系統(tǒng)進行錄制、重復播放。一方面克服了微觀不直觀的問題，另一方面在一定程度上縮小了校際硬件發(fā)展水平不同而帶來的教學效果差距。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)拓展了信息與知識的來源

學生在學習時，對于知識的的關(guān)注和理解是存在著差異的。利用信息技術(shù)提供的知識來源可以多角度、多層面、立體的學習和鞏固，真正做到因材施教，有利于學生個性化發(fā)展。必修三中講到人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)時，課本給學生講到了血糖平衡調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)等知識，課本提供的知識和課堂講授是畢竟有限的，對于興趣濃厚、有志于學醫(yī)或相關(guān)專業(yè)的學生而言他們還想進一步拓展和學習，怎么辦呢？這是傳統(tǒng)課堂和課后輔導無法避免的硬傷。在現(xiàn)代信息技術(shù)進課堂后，我們可以給他們提供相關(guān)的文獻和資料、大學的課程等讓他們自己去拓展、去挖掘，甚至可以聽專家的講座，和行業(yè)專家、大咖建立聯(lián)系。信息技術(shù)手段為促進學生的個性發(fā)展與成長提供了極大地助力。

2.4 現(xiàn)代信息技術(shù)能夠更好的落實因材施教

傳統(tǒng)的教學方式是把一個班當做一個人來教，教師在授課時一般存在兩個模式：一種是優(yōu)秀學生為主體，關(guān)注他們的接受知識的能力與效果，及時調(diào)整課堂教學，保證他們的學習質(zhì)量。另一種是以中等學生為主體設計教學的內(nèi)容與形式，然后課后輔以培優(yōu)補差。前一種模式會導致中下等學生學習吃力效果不好，學習能力弱的學生直接聽不懂、不會做，總有一種心有余而力不足的感覺，最后有可能導致學生放棄。后一種模式能夠關(guān)注到中間的同學，不能兼顧優(yōu)秀和學習能力弱同學，只能把培優(yōu)補弱放在課后。而優(yōu)秀和能力弱的個體差異對課后輔導的形式、內(nèi)容、答疑范圍甚至時間都有較高的要求。傳統(tǒng)模式的授課、輔導存在學情把握不精確、教學效率不夠高的問題。通過現(xiàn)代信息手段，利用大數(shù)據(jù)監(jiān)測學生的學習過程，提前預判學生的學情進行課堂設計、培優(yōu)補弱，建立作業(yè)的設計與反饋系統(tǒng)。在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上可以展開更精細的考試評析，能夠讓教師制定出更貼合學情的教學目標、設計出更精準的考試測試，準確把握學生學習短板，真正做到有的放矢。既提升了課堂的有效性，又保證了培優(yōu)補差的精準施策，給學生提供他們所需要。

2.5 信息技術(shù)規(guī)避了傳統(tǒng)課堂的即時性

傳統(tǒng)課堂是一次性的教學過程，學生必須在現(xiàn)場、必須全程“實錄”。準備了很久的實驗材料做一次實驗就結(jié)束了。準備了很多資源的課程一次性就講完了。很多學生都在糾結(jié)究竟是記錄一本詳細的筆記重要呢？還是認真聽講思考更重要？現(xiàn)代信息技術(shù)可以實現(xiàn)課堂實錄、甚至可以剪輯、重新編輯。課堂內(nèi)容無限制的重復播放完美的規(guī)避了傳統(tǒng)上課的即時性問題。實驗內(nèi)容的復習鞏固，課堂記錄不全、聽講有遺漏、聽講有困難、不能到校上課的同學都可以通過重播自行補課與提升。同一個內(nèi)容可以聽不同地域、不同風格的教師講解。滿足了不同層次學生的需求，在很大程度上實現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

3 結(jié)語

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域應用越來越廣泛，它極大地豐富了傳統(tǒng)的教學方式，不斷拓展了信息與知識來源和傳播手段，強化了地域聯(lián)系，使資源共享與優(yōu)勢互補得以有效落實，在教學領(lǐng)域中各學科都起到了重要的作用。而現(xiàn)代信息技術(shù)能力已經(jīng)在不知不覺融入教師的基本素養(yǎng)。想讓你的課堂“活”起來嗎？請讓自己變成一個擁有現(xiàn)代信息技術(shù)能力的一名生物教師。