分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的策略

林燕娟

福建省漳州市東山縣文昌小學(xué) 福建漳州 363400

英語(yǔ)閱讀對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言具有一定的難度，一來(lái)是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量有限，二來(lái)是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)較為淺薄。但正因?yàn)槿绱?，閱讀可以成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

1 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

1.1 教材的多樣化及更換速度

教材是日常教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要資料，它為教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容都做出了具體的標(biāo)定，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)掌握內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是在進(jìn)入21 世紀(jì)之后才被重視并逐步建立教學(xué)體系的，起步晚發(fā)展緩慢是其最大的弊病。再加上不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，地方上對(duì)英語(yǔ)的重視程度也各不相同。這些年來(lái)，隨著英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)，各種各樣的英語(yǔ)教材出現(xiàn)在市面上，其中一些英語(yǔ)教材的質(zhì)量難以得到保證。更糟糕的是，由于地區(qū)內(nèi)各小學(xué)之間的交流不多，同一地區(qū)學(xué)生用不同教材的現(xiàn)象頗為常見(jiàn)，隨著教學(xué)目標(biāo)的改變，更換英語(yǔ)教材的情況也是有的。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏計(jì)劃性

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不盡如人意，主要有兩方面原因：一是教學(xué)目標(biāo)不明確，過(guò)于零散。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很多教材對(duì)話(huà)閱讀材料占據(jù)相當(dāng)大的一部分，而日常的對(duì)話(huà)內(nèi)容本來(lái)包括的就很零散，學(xué)到最后很可能是認(rèn)識(shí)幾個(gè)單詞，了解幾句常用語(yǔ)。二是小學(xué)英語(yǔ)閱讀沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材的內(nèi)容大都一成不變，以單詞和常用語(yǔ)為主，學(xué)生只知其然而不知其所以然，一見(jiàn)到長(zhǎng)的句子和文章都會(huì)覺(jué)得頭大[1]。

2 提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

2.1 尊重學(xué)生的主體地位

針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的情況而言，教師首先要做到尊重學(xué)生的主體地位，因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中，教與學(xué)是兩個(gè)環(huán)節(jié)，所以教師也要分清自己與學(xué)生的角色。學(xué)生作為知識(shí)內(nèi)容的接受者，應(yīng)當(dāng)更加具備自己的思想，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和接收知識(shí)。其次，是對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，受年齡和閱歷的限制，很多內(nèi)容他們沒(méi)辦法很好的自行進(jìn)行消化和理解，需要教師恰到好處的點(diǎn)播。最后是鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。

2.2 引入課外知識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)的教材五花八門(mén)，內(nèi)容更是繁雜，在進(jìn)行文本重構(gòu)的過(guò)程中，除去必要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，其余內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)是不重要的。教師要進(jìn)行文本重構(gòu)來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)任務(wù)，本身就要剔除冗余的內(nèi)容，引進(jìn)課外知識(shí)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，最重要的是能將文本重構(gòu)的作用完全激發(fā)出來(lái)。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)短的童話(huà)故事、通俗的歌謠、詼諧幽默的笑話(huà)等，對(duì)增強(qiáng)課堂的趣味性有一定的幫助，而且因?yàn)椴挥谜莆?，學(xué)生閱讀起來(lái)也不會(huì)有心理上的壓力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。再加上多媒體教學(xué)的推廣，可以將這些內(nèi)容更加直觀(guān)地送到學(xué)生面前。

2.3 合理選取素材，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

教師要認(rèn)真研究大綱、教材和教法，將教材用好、用活、用實(shí)。教師除了選取每個(gè)單元的閱讀環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力外，還應(yīng)多利用課外閱讀材料拓寬學(xué)生知識(shí)面。在遇到深難單詞較多的文章時(shí)，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好課外素材輔助學(xué)生加深理解，可以是背景相似的外文雜志的某段文字，也可以是自制的圖畫(huà)卡片等，通過(guò)聯(lián)想記憶引導(dǎo)學(xué)生把課外知識(shí)遷移到課堂中，并提出開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思維，踴躍表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。

2.4 優(yōu)化教學(xué)方式和手段

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)備也得到了不斷的完善，尤其是電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，直接帶動(dòng)了多媒體的出現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)生享受到了電子設(shè)備帶來(lái)的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體的出現(xiàn)很大程度的豐富了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的手段和內(nèi)容。因?yàn)楦嗟膱D片和視頻可以被學(xué)生們所看到，一些較為抽象的詞匯表達(dá)和語(yǔ)法應(yīng)用被轉(zhuǎn)換成較為直觀(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。例如《Haveyoueverbeentoamuseum ？》這一短句問(wèn)候語(yǔ)常會(huì)在電影或者一些見(jiàn)面中被應(yīng)用，相關(guān)的課題也會(huì)涉及到博物館內(nèi)部的景觀(guān)，所以教師可以多普及一些相關(guān)的圖片、視頻，甚至可以挑選一個(gè)合適的時(shí)間阻止學(xué)生集體進(jìn)行參觀(guān)，之后用英語(yǔ)簡(jiǎn)單的寫(xiě)一篇參觀(guān)心得。

2.5 計(jì)劃性培養(yǎng)閱讀能力

對(duì)于小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)而言，教材上的內(nèi)容零散且單一，課堂上有讓學(xué)生們粗淺地了解英語(yǔ)知識(shí)，明白英語(yǔ)的習(xí)慣性表達(dá)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這些是足夠的，但是英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這是他們以后進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)教材進(jìn)行文本重構(gòu)后，可以集中商討方案，制作一些閱讀材料和各種題型的習(xí)題，這些內(nèi)容不包含課外內(nèi)容，來(lái)源于課本，學(xué)生能夠閱讀卻必須花費(fèi)一定的時(shí)間。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，所學(xué)內(nèi)容的增多，逐漸提高這些閱讀材料的難度。教師在日常教學(xué)中可以進(jìn)行講解和對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的表?yè)P(yáng)，也可班內(nèi)舉行朗誦比賽等方式，能夠讓學(xué)生的閱讀能力隨年級(jí)增長(zhǎng)而逐漸提高。教學(xué)的最初目標(biāo)要稍微比教育部設(shè)定的范圍要廣一些，只要重點(diǎn)把握好，適當(dāng)增加英語(yǔ)課時(shí)，便可以有條不紊[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀是十分重要的內(nèi)容，閱讀技巧的掌握有一定難度，需要教師進(jìn)行必要的教學(xué)優(yōu)化和革新。而且閱讀能力不是一時(shí)練就的，需要長(zhǎng)期的積累，以及大量基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊。相信在師生共同努力下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平將穩(wěn)步提升。