多元化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬春蘭

同心縣南安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 寧夏吳忠 751300

小學(xué)階段正是兒童思維形成和智力發(fā)育的最佳階段。因此，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化可以探索適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，通過引導(dǎo)式教學(xué)、小組合作探究，深化知識理解、營造直觀情境，保持學(xué)生思維熱情等多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生一探究竟的欲望，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

1 將多元化教學(xué)方法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在開展新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必修要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。運(yùn)用多元化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須培養(yǎng)小學(xué)生自主解決問題的能力，逐步引導(dǎo)他們對相關(guān)知識進(jìn)行探索、交流，解決實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題。為保障課堂教學(xué)效果，教師也需要不斷提升自己的教學(xué)水平，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多元化教學(xué)方式的運(yùn)用不僅能夠充分滿足當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展需求，而且符合社會的發(fā)展需求?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用多元化的教育理念，對學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而借助多元化的教學(xué)方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率[1]。

2 多元化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)懸念情境

在日常的課程教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該基于數(shù)學(xué)知識中的重難點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平來巧設(shè)疑問，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中懸念的設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)情境，以此來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和求知欲望，激活學(xué)生的思維方式和狀態(tài)，進(jìn)而促使學(xué)生在問題的激發(fā)和思維的驅(qū)使下展開主體探究，深入知識生成過程中。例如，在“梯形面積”相關(guān)知識教學(xué)中，教師借助學(xué)校建設(shè)花壇的事情，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境，并給出了相關(guān)的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的知識，對梯形的面積計算方式開展探究學(xué)習(xí)。如此一來，在特定的問題情境中，使得數(shù)學(xué)知識不再抽象，可引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的參考中，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時，在這一過程中，不僅可以使學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力得到提升，同時，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育需求。

2.2 小組合作探究，深化知識理解

現(xiàn)階段，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，其最佳的教學(xué)途徑就是小組合作。具體來說，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)題材、小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況等，確定出小組合作探究的問題。并按照小組合作教學(xué)的分組原則，對全班的小學(xué)生進(jìn)行分組，并對每組的學(xué)生之間的綜合能力進(jìn)行對比，盡量把相近的綜合能力分在一組，并且小組內(nèi)的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，以更好地推進(jìn)小組合作探究學(xué)習(xí)。之后，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，確保小組合作探究學(xué)習(xí)順利完成。例如，在“分?jǐn)?shù)除法”探究教學(xué)中，教師就提出一個探究性問題：如果將一條2m 的繩子進(jìn)行裁剪，想要剪成長度相等的幾段，有多少種剪法？之后，讓小學(xué)生盡快利用小組合作探究的方式，在親自動手、親手畫的過程中，完成學(xué)習(xí)。這樣，小學(xué)生通過小組探究的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的探究能力，更使得小學(xué)生的主體性得到完美的體現(xiàn)，全面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。需要說明的是，在確定小組合作探究問題的時候，基本上都是圍繞本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計的。如此一來，小學(xué)生就可以很快掌握數(shù)學(xué)知識難點(diǎn)，使課堂教學(xué)效果迅速提升，同時，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力[2]。

2.3 營造直觀情境，保持學(xué)生思維熱情

通常來講，直觀的事物對小學(xué)生有著更強(qiáng)的吸引力，所以營造直觀情境能建立具體的形象，符合小學(xué)生的思維認(rèn)知，更加易于學(xué)生理解與吸收。而多媒體教學(xué)則是營造直觀教學(xué)情境的有效手段和重要方式。所以，教師應(yīng)做到與時俱進(jìn)，從根本上提升自己的教學(xué)技能，與此同時，教師也要多利用現(xiàn)代化的輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，對原本抽象、晦澀的數(shù)學(xué)圖形、數(shù)字等進(jìn)行形象化、動態(tài)化的處理，以圖片、動畫或者視頻等方式呈現(xiàn)出來，營造出形象、鮮活且直觀的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官并強(qiáng)化其空間想象和觀念，使學(xué)生保持思維熱情，進(jìn)而能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。例如：在教授《面積》這部分知識時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的抽象性，需要學(xué)生們通過對平面圖形的研究進(jìn)行計算，為了讓學(xué)生更好地理解知識，我利用多媒體營造了直觀的情境。首先，我為學(xué)生展示了一幅正方形圖片，并在正方形的四條邊標(biāo)明長度，然后，我利用多媒體的flash功能為學(xué)生演示正方形面積求解的方法。在這種直觀的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的注意力得到了有效的改善，同時，學(xué)生對新知識的理解也有了顯著的提升[3]。

2.4 還原生活情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

很多知識都是來自生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，數(shù)學(xué)知識也不例外，本質(zhì)上是對生活中各種數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系和位置關(guān)系等內(nèi)容的抽象化。而數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠完美地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深度思考。對此，作為數(shù)學(xué)教師必需以日常的生活為出發(fā)點(diǎn)，利用日常生活中的知識點(diǎn)為背景，對一些相關(guān)數(shù)學(xué)元素題材、素材來還原生活情境，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和現(xiàn)實(shí)意義，能夠以生活角度去理解數(shù)學(xué)、以數(shù)學(xué)去分析生活，從而最大限度地使小學(xué)生的思維能力能夠快速提高。例如：在教授《小數(shù)的加法和減法》時，我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引出了生活中的問題。如：小張與小輝出去游玩，兩人從家到目的地的距離分別為16.5km、13.6km，那么小張比小輝要多走多少千米？小張與小輝一共走了多少千米？面對生活中的問題，學(xué)生們的思維更加靈活，解決問題的效率也更加高效。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教師要注意對學(xué)生自主解決問題的能力的培養(yǎng)，要通過多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，切?shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合素養(yǎng)。