課程思政與思政課程協(xié)同育人問題研究

文/易愛軍 戴振佳 何孟穎 蔣筱彤

高校是人才培養(yǎng)的主陣地，擔(dān)負(fù)著“為社會培養(yǎng)能擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的責(zé)任和使命。而長期以來，高校專業(yè)教育與思想政治教育相互隔絕，難以形成思政課程和課程思政協(xié)同育人的合力，也難以滿足當(dāng)代大學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想整治工作會議上明確提出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高[2020]3號文），要求在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政教育，以在傳授專業(yè)課程知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)大學(xué)生為國家、民族學(xué)習(xí)的熱情和動力，引導(dǎo)其將所學(xué)的知識和技能切實(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素養(yǎng)和德性。只有切實(shí)落實(shí)習(xí)總書記的講話精神和教育部的文件精神，在進(jìn)一步鞏固思政課程主陣地的同時(shí)，賦予專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)的重任，推動課程思政廣覆蓋，才能推動思政課程與課程思政協(xié)調(diào)前行，切實(shí)提升各專業(yè)學(xué)科的育人成效。

一、概念界定及文獻(xiàn)評述

思政課程嚴(yán)格意義來講指的是高校思想政治理論課。大學(xué)開設(shè)思政課程的主要目的是幫助大學(xué)生正確掌握客觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本規(guī)律、深入了解當(dāng)代國情、熟練運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論去研究解決遇到的人生、道德、理想等各個(gè)方面的實(shí)際問題。課程思政則是一種全新的、與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念，側(cè)重在系統(tǒng)化的專業(yè)課程教學(xué)過程中，融入思想政治教育元素，融入“立德樹人”的理念，以實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程與思想政治教育的協(xié)同進(jìn)行,形成思政課程與課程思政雙重育人的協(xié)同效應(yīng)。兩者雖在教學(xué)內(nèi)容和方式上存在明顯的區(qū)別，卻具有共同的價(jià)值取向和最終目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容方面，思政課程側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程，而課程思政在傳授理論知識的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀。講授方法方面，思政課程是通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的思想政治理論課程顯性地學(xué)習(xí)社會主流的價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生的道德規(guī)范，而課程思政主要是在全程化的課程中隱性地將社會價(jià)值觀滲透其中,并在日常的課堂教學(xué)里潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。而從總體目標(biāo)來看，兩者的最終目的都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)吸收正確的時(shí)代新思想。

自課程思政概念提出以來，學(xué)者們紛紛就課程思政的意義、路徑、課程思政與思政課程的協(xié)同等問題展開了研究，如桂玉認(rèn)為，課程思政是我國高等教育本質(zhì)回歸的必然選擇，是最有效的思政教育方式之一。賈偉杰、徐趁麗就課程思政與思政課程的融合問題展開了研究，認(rèn)為兩者融合的關(guān)鍵在于思政課程老師，核心在于非思政課程的其他教師，故所有高校教師都要做好大學(xué)生政治思想和核心價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化塑造教育工作。從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料可明顯看出,學(xué)界對課程思政的認(rèn)識正逐步深入，但課程思政與思政課程是既有區(qū)別又有聯(lián)系的有機(jī)整體，現(xiàn)有研究對此及如何發(fā)揮兩者協(xié)同育人作用等方面研究仍十分單薄，急需就此問題展開進(jìn)一步深入研究。

二、課程思政與思政課程教育現(xiàn)存的誤區(qū)

目前，高校教師對于課程思政到底如何與思政課程融合仍處于探索和迷茫狀態(tài)，存在以下誤區(qū)：

（一）存在“單向灌輸”誤區(qū)

課程思政教育教學(xué)工作的精髓應(yīng)是借助老師的言行舉止、品行修養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行潤物細(xì)無聲的教育和培養(yǎng)。但當(dāng)前“單向灌輸”仍是大多數(shù)高校教師喜歡采用的教育方式。研究表明，單向灌輸教育效率低下，學(xué)生會在內(nèi)心不自覺地產(chǎn)生抗拒情緒。只有戒除“單向灌輸”誤區(qū)，多組織思政教育主題活動，使學(xué)生主動參與其中，讓他們在無形中受到感化，才能切實(shí)激發(fā)課程思政教育的成效。

（二）存在形式主義誤區(qū)

近年來,各高校都緊扣“立德樹人”這一主題，紛紛開展與課程思政相關(guān)的實(shí)踐行動。但由于對課程思政的目的和實(shí)施方式不了解，教師們申報(bào)的項(xiàng)目大多流于形式，多是為了思政而思政，教學(xué)過程和教學(xué)方式均未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，導(dǎo)致了資源浪費(fèi)、資金耗費(fèi)等現(xiàn)象。為杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，高校應(yīng)通過組織課程思政教育教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)會等方式，使教師通過學(xué)習(xí)明確課程思政的目標(biāo)是解決“為黨和人民培養(yǎng)高素質(zhì)、高知識、高覺悟的全方面人才”這一本質(zhì)問題，戒除形式主義，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系、切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生的道德素養(yǎng)和法制意識，培養(yǎng)其愛黨、愛國、愛集體、愛專業(yè)的家國情懷。

（三）存在“忽視專業(yè)”誤區(qū)

“課程思政重在育人,而不是片面的泛思政化?！痹趯?shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)高校教師未能理解課程思政教育教學(xué)的精髓，只是單純的認(rèn)為是在專業(yè)技能教育中添加政治理論元素。這種簡單片面相加的認(rèn)識會導(dǎo)致專業(yè)教師在課堂上一邊講政治一邊講專業(yè)這樣尷尬的現(xiàn)象出現(xiàn)，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，走入“忽視專業(yè)”的誤區(qū)。課程思政的實(shí)質(zhì)應(yīng)是通過制定明確可行的教育教學(xué)實(shí)施方案，利用第一和第二課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生們在學(xué)好專業(yè)技能的同時(shí)提升思想政治覺悟，把握思想政治方向。

三、課程思政與思政課程協(xié)同育人的路徑及對策

只有走出“單向灌輸”、片面主義和忽視專業(yè)等誤區(qū)，堅(jiān)持三個(gè)樹立、戒除三種觀念、堅(jiān)持三管齊下，才能真正促進(jìn)課程思政與思政課程的深度融合，切實(shí)提升兩者協(xié)同教學(xué)育人的成效。

（一）需堅(jiān)持三個(gè)“樹立”

促進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人的關(guān)鍵在教師。高校教師只有樹立起正確的三觀、良好的思維模式和良好的行為方式，才能以自身良好的素養(yǎng)潛移默化地影響學(xué)生，教育學(xué)生。其一，要樹立起正確的三觀。教師自身的修養(yǎng)素質(zhì)在很大程度上影響著課堂教學(xué)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作為高校教師，不僅要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,還要有先進(jìn)的教學(xué)觀、學(xué)生觀和職業(yè)觀，才能用正確先進(jìn)的三觀來教育學(xué)生。其二，要樹立起良好的思維模式。教師只有通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí),掌握馬克思主義思想精髓和科學(xué)的方法論,才能形成良好的思維方式，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立樂觀自信和頑強(qiáng)拼搏的信念。其三，要樹立起良好的行為方式。課程思政是專業(yè)綜合素質(zhì)教育和思想政治的有機(jī)融合，在課程教學(xué)中，學(xué)生們不僅會關(guān)注老師講述的內(nèi)容,同時(shí)也會關(guān)注并模仿老師的行為方式。當(dāng)教師做出正確的示范時(shí),學(xué)生自然會潛移默化聽從效仿，良性的行為習(xí)慣和專業(yè)素養(yǎng)也得以養(yǎng)成。

（二）需戒除三種觀念

只有戒除片面、陰暗和負(fù)能量，高校教師才能以昂揚(yáng)、積極的狀態(tài)投身課堂教學(xué)，才能切實(shí)發(fā)揮課程思政與思政課程協(xié)同育人的功效。其一，要戒除片面觀念。教師們經(jīng)常片面理解課程思政的目的，導(dǎo)致課堂思政教學(xué)流于形式，學(xué)生難以獲得實(shí)質(zhì)性的收獲。因此，高校教師要全面理解課程思政的目標(biāo)和意義，制定全面可行的專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃方案，全方位、多層次的開展課程思政教育。其二，要戒除陰暗觀念。高校教師肩負(fù)著立德育人，不斷推動教育事業(yè)發(fā)展的重任，只有戒除以自我為中心、做人做事不能客觀公正、待人接物偽善等陰暗觀念，才能在課程教學(xué)中給學(xué)生播撒下光明、善良、真誠、尊崇等種子。其三，要戒除負(fù)能量。貪婪、懶惰、陷害、攀比、妒忌等負(fù)能量類似于傳染病，能迅速讓人消沉、讓人墮落。高校教師只有戒除負(fù)能量，才能傳遞給學(xué)生積極向上的正能量，幫助其在全面掌握專業(yè)知識的同時(shí)，樹立起積極的進(jìn)取精神。

（三）需堅(jiān)持三管齊下

只有堅(jiān)持理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育三管齊下，才能發(fā)揮各種教學(xué)方式的優(yōu)勢，推動思政課程與課程思政如鳥之雙翼，協(xié)同共振。其一，緊抓專業(yè)理論教學(xué)。教師在進(jìn)行課程思政的過程中，要認(rèn)真分析課程中蘊(yùn)含的思政元素和呈現(xiàn)方式，潛移默化的將課程思政的內(nèi)涵滲透到課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)這一主渠道，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時(shí)，樹立起創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)、誠信品質(zhì)和家國情懷。其二，利用好實(shí)踐教學(xué)渠道。通過知識競賽、朗誦、演講、研討會、校內(nèi)外的志愿者活動等多種實(shí)踐活動渠道，發(fā)揮實(shí)踐活動的育人作用。其三，利用好網(wǎng)絡(luò)渠道。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的形勢下，高校教師應(yīng)利用好網(wǎng)絡(luò)渠道，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)媒體相結(jié)合，借助慕課、微課堂和第二課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，或者通過創(chuàng)建課程思政相關(guān)微信號等方式，宣傳先進(jìn)思想和分享相關(guān)資料，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂、實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)三管齊下，才能切實(shí)推進(jìn)課程思政與思政課程的深度融合，切實(shí)提升我國高?！傲⒌聵淙恕钡某尚Ш腿瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量。