基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上教學(xué)實(shí)踐研究
——以“病理學(xué)”課程為例

張 瀅

(徐州醫(yī)科大學(xué) 病理學(xué)教研室，江蘇 徐州 221000)

0 引言

2020年新年伊始，新冠疫情暴發(fā)。面對(duì)嚴(yán)峻的疫情，徐州醫(yī)科大學(xué)立即遵從上級(jí)教育部門的指示，積極籌備并推行在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。本設(shè)計(jì)采用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為超星學(xué)習(xí)通，是一款學(xué)習(xí)軟件APP，其為用戶提供一個(gè)便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，用戶可以通過(guò)該軟件輕松獲取大量學(xué)習(xí)資料，包括專業(yè)課程信息、圖書館借閱等功能，幫助用戶學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)和方法，能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生處理未來(lái)不可預(yù)知問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題并加以解決，同時(shí)對(duì)普遍存在的問(wèn)題提出了自己的看法。探索和實(shí)踐如何有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，開發(fā)線上線下混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法勢(shì)在必行。

以下是對(duì)徐州醫(yī)科大學(xué)2018級(jí)急救專業(yè)97名同學(xué)“病理學(xué)”教學(xué)過(guò)程的總結(jié)。本課程通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握必要的“病理學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)，為臨床醫(yī)學(xué)、臨床實(shí)踐和中醫(yī)藥未來(lái)的研究和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 教學(xué)資源的選擇和平臺(tái)的建設(shè)

“病理學(xué)”對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是承上啟下的橋梁學(xué)科。通過(guò)對(duì)“病理學(xué)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生們將前期學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)課知識(shí)進(jìn)行整合，理解疾病的基本過(guò)程，然后過(guò)渡到臨床課程的學(xué)習(xí)[1]。同時(shí)，“病理學(xué)”屬于形態(tài)學(xué)課程，需要將概念和具體形態(tài)進(jìn)行聯(lián)系。但是疾病的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，所以將靜態(tài)圖片動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的概念[2]，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

疫情之前，在教改的大潮下，教研室也圍繞部分重點(diǎn)內(nèi)容，制作了微課，并且制定了于2020年上半年完成30個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課的制作計(jì)劃。但疫情當(dāng)下，在2月底開學(xué)前完成“病理學(xué)”全部知識(shí)點(diǎn)微課的制作是不可能的。倉(cāng)促完成微課，不僅質(zhì)量不能得到保證，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教育部出臺(tái)政策，鼓勵(lì)各高校使用教育部公布的國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量，杜絕粗制濫造[3]。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Courses，MOOC)中有“病理學(xué)”的國(guó)家精品課程，因此，決定將其中四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院以及武漢華中科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院的“病理學(xué)”作為視頻教學(xué)資源，同時(shí)將教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教研室統(tǒng)一制作的幻燈片以及題庫(kù)上傳，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)過(guò)程的一些問(wèn)題和對(duì)策

不同于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，采用的方式為網(wǎng)絡(luò)留言板答疑。這種答疑方式具有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)用文字方式溝通，相較于網(wǎng)絡(luò)直播，對(duì)網(wǎng)速、帶寬要求較低，方便網(wǎng)速受限的老師和學(xué)生使用。(2)方便學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和提問(wèn)，老師也可以在課后進(jìn)行總結(jié)及回答問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。(3)老師和學(xué)生之間沒有了傳統(tǒng)講臺(tái)的界限，以更平等的方式進(jìn)行溝通，學(xué)生更自由，更樂意主動(dòng)思考、提問(wèn)和老師交流。(4)問(wèn)答不局限與學(xué)生和教師之間，學(xué)生之間也可以進(jìn)行討論。(5)使用留言板答疑，可以借助超星平臺(tái)后臺(tái)對(duì)學(xué)生答疑活動(dòng)度進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，方便教師了解學(xué)生參與情況，也可以作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定。在正式開課前一周和學(xué)生們進(jìn)行了網(wǎng)課模擬，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，特別是在學(xué)生簽到環(huán)節(jié)，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓特別嚴(yán)重的情況。通過(guò)學(xué)校和互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)方建設(shè)性地溝通后，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量有了相對(duì)保障，在正式開課后，基本沒有出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓問(wèn)題[4]。如前文所述，本研究采用了相對(duì)穩(wěn)定且對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求較低的授課方式，以錯(cuò)峰上課方式，延長(zhǎng)學(xué)生簽到時(shí)間，避免學(xué)生集中登錄系統(tǒng)造成擁擠。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)狀況不佳的學(xué)生，將學(xué)習(xí)資料通過(guò)電子郵箱發(fā)送給學(xué)生，和學(xué)生保持電話和QQ聯(lián)系，通過(guò)以上方式保證每個(gè)學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在答疑初期，學(xué)生們對(duì)在線教學(xué)方式充滿新鮮感，提問(wèn)踴躍，問(wèn)題內(nèi)容豐富。令人欣慰的是，有的學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提出的問(wèn)題已是后面章節(jié)的內(nèi)容；有的學(xué)生提出的問(wèn)題已經(jīng)涉及科研前沿，教材內(nèi)容已經(jīng)不能回答問(wèn)題；有的學(xué)生結(jié)合正在學(xué)習(xí)的其他課程，提出了學(xué)科交叉的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的不再僅僅滿足于考高分，開始圍繞興趣點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力已經(jīng)被點(diǎn)燃[5]。

如何在2 h的答疑課程中，將教學(xué)內(nèi)容有效地傳達(dá)給學(xué)生。在傳統(tǒng)授課方式下，教師將主要內(nèi)容單向灌輸給學(xué)生，但是學(xué)生有效接受的內(nèi)容有限。希望既能保持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師可以適時(shí)地引導(dǎo)，完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)提前一周發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容、資料以及要求，讓學(xué)生在答疑前有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)留言板的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置課前提問(wèn)帖，讓學(xué)生在每周答疑課之前，可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)及時(shí)反饋給教師，讓教師在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有初步判斷[6]。在答疑時(shí)，教師發(fā)布設(shè)計(jì)好的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)案例逐層分析討論，將主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納、呈現(xiàn)[7]。課程結(jié)束后，教師還會(huì)對(duì)本次教學(xué)的內(nèi)容布置相關(guān)作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，判斷學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容理解的程度，并且將作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)反饋給學(xué)生，并且對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)。

3 對(duì)本學(xué)期“病理學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思考

本學(xué)期的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是還有一些問(wèn)題引起筆者思考。對(duì)于這種新鮮的學(xué)習(xí)方式，大多數(shù)學(xué)生是歡迎的，但是隨著課程進(jìn)入尾聲，新鮮感褪去，學(xué)生的積極性下降，學(xué)生自學(xué)能力和意愿之間的差異就更加明顯[8]。在以自學(xué)方式為主的網(wǎng)絡(luò)課堂上，這種差異會(huì)形成 “剪刀叉”效應(yīng)，導(dǎo)致后期學(xué)生學(xué)習(xí)效果差距拉大[9]。如何引導(dǎo)學(xué)生克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的倦怠期，調(diào)動(dòng)自學(xué)意愿不足學(xué)生的能動(dòng)性，是要繼續(xù)攻克的難題[10]。

此外，怎樣進(jìn)行有效的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也是非常重要。目前采用的是將學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上的活躍度作為一項(xiàng)參照指標(biāo)，學(xué)生通過(guò)簽到、完成作業(yè)、閱讀觀看學(xué)習(xí)資源、回答問(wèn)題和提問(wèn)等活動(dòng)提高活躍度，發(fā)現(xiàn)在答疑區(qū)出現(xiàn)了大量相同的回答和提問(wèn)帖[11]，如何減少這種情況的發(fā)生也亟待解決。

4 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)基于超級(jí)星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究，并針對(duì)其在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題提出了改進(jìn)策略。綜上所述，為了進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用水平，需要對(duì)實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行積極改進(jìn)。未來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展速度將在社會(huì)發(fā)展中不斷加快，因此有必要?jiǎng)?chuàng)新和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，使其更滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高高校的教學(xué)水平。

教學(xué)目的除了是讓學(xué)生掌握一定的“病理學(xué)”知識(shí)以外，更重要的是通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)“病理學(xué)”的方法，建立形態(tài)與功能間動(dòng)態(tài)、變化、適應(yīng)、聯(lián)系的思維方式。授人以魚不如授人以漁，思維方法的訓(xùn)練比知識(shí)性的學(xué)習(xí)更加重要。