情境教學(xué)在培智語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

江蘇省睢寧縣特殊教育中心 陳 娜

培智語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有自身的獨(dú)特性，它面對(duì)的是一群身心、智能等存在問(wèn)題的學(xué)生，這就需要優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，激活閱讀課堂，引發(fā)學(xué)生積極的閱讀情緒，降低閱讀難度。情境教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)方法，它以創(chuàng)設(shè)情境為手段，為語(yǔ)文閱讀搭建起生動(dòng)、直觀的情境，讓智障學(xué)生能夠在情境的幫助和引領(lǐng)下，開(kāi)展有效閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，點(diǎn)燃閱讀興趣

語(yǔ)文閱讀離不開(kāi)積極情緒的支持，這是學(xué)生開(kāi)展閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于培智學(xué)生，點(diǎn)燃他們的閱讀興趣、激活內(nèi)生動(dòng)力是首要任務(wù)。這就需要我們針對(duì)培智學(xué)生的閱讀認(rèn)知實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味化情境，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

例如，《老鷹捉小雞》一課教學(xué)，其中一個(gè)詞語(yǔ)是“俘虜”，要想通過(guò)講解詞語(yǔ)意思的方式，讓學(xué)生理解這一詞語(yǔ)顯然存在很大難度。為此，我利用《老鷹捉小雞》游戲視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看視頻，然后聚焦小雞被老鷹抓住這一畫(huà)面，告訴學(xué)生小雞成了老鷹的“俘虜”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解“俘虜”的意思。最后，結(jié)合課文語(yǔ)境，再讓學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生日常游戲中的視頻創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在觀看自己游戲時(shí)的情景時(shí)，必然能感覺(jué)到無(wú)限的樂(lè)趣，大大減少了學(xué)生與情境熟悉的時(shí)間。學(xué)生在游戲視頻創(chuàng)設(shè)情境幫助下，較好地理解了“俘虜”一詞的意思。然后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，根據(jù)文本語(yǔ)境理解“俘虜”的意思，促進(jìn)學(xué)生將“俘虜”一詞進(jìn)行內(nèi)化，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，趣味盎然。

二、創(chuàng)設(shè)感性情境，掃除閱讀障礙

培智學(xué)生存在的缺陷是多方面的，這無(wú)疑加大了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難度，盡管在分班時(shí)，盡量遵循適合教學(xué)的原則，但還是存在各種問(wèn)題。這就需要我們基于學(xué)生客觀性，進(jìn)一步優(yōu)化情境，創(chuàng)設(shè)感性情境，針對(duì)學(xué)生不同的感官，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多方面的沖擊，讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，從而為語(yǔ)文閱讀教學(xué)掃除障礙。

例如，《我愛(ài)家鄉(xiāng)》一文，在教學(xué)過(guò)程中，我注重以情境貫穿其中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先利用學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)圖片，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，同時(shí)給圖片配上一段有關(guān)家鄉(xiāng)的音樂(lè)以及學(xué)過(guò)的與家鄉(xiāng)有關(guān)的古詩(shī)句；在課文朗讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，利用繪畫(huà)的方式，將課文內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)；詞語(yǔ)鑒賞教學(xué)，我先讓學(xué)生找出體現(xiàn)“我”對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生有感情地讀一讀，并配上音樂(lè)，讓學(xué)生在情境交融中享受閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文和生活是密切關(guān)聯(lián)的，生活是語(yǔ)文的活水源泉。因此，培智語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、場(chǎng)景、身邊的人和事等創(chuàng)設(shè)情境，讓情境富有生活氣息，讓學(xué)生感受到情境的親和力，產(chǎn)生閱讀期待，從而提高閱讀教學(xué)效率。

例如，《哥哥傻嗎》一文，對(duì)哥哥形象的理解和分析，我們可以結(jié)合文本記敘的有關(guān)哥哥的幾件事，利用學(xué)生身邊、班級(jí)發(fā)生的“傻事”，例如父母將最好吃的東西“傻傻地”留給孩子，老師放學(xué)后，“傻傻地”給學(xué)生輔導(dǎo)……

在學(xué)生觀看的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流對(duì)這些人的感受：你認(rèn)為他們“傻”嗎？你喜歡這樣的“傻人”嗎？你愿意成為這樣的“傻人”嗎？

這個(gè)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生身邊熟悉的人和事，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓書(shū)本上的人物和現(xiàn)實(shí)生活中的人物對(duì)接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本走向生活。學(xué)生不僅理解了課文中哥哥的形象，并對(duì)“傻”獲得新的認(rèn)識(shí)。再結(jié)合交流活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)哥哥身上表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，在提高學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，促進(jìn)語(yǔ)用升級(jí)

閱讀是一種手段，不是最終的目的。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要改變知識(shí)性教育認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀技能，還要提高學(xué)生利用閱讀成果指導(dǎo)生活實(shí)踐的能力。這一思想也需要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)之中，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐。

例如，《兩只小獅子》一文，本文采用比較式結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)比兩只獅子，一只勤快，一只懶惰，造成了兩種不同的結(jié)局。為了給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我利用動(dòng)畫(huà)模擬技術(shù)，模擬出兩只獅子的形象，并創(chuàng)設(shè)出新情境：假如懶惰的小獅子，聽(tīng)從了媽媽的話，結(jié)果會(huì)怎樣發(fā)展？假如“媽媽”邀請(qǐng)你對(duì)兩只獅子分別說(shuō)一段話，你會(huì)怎樣說(shuō)？

這個(gè)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)手段，先演示課文情境，再以課文情境為出發(fā)點(diǎn)，生成新的語(yǔ)用實(shí)踐情境，讓學(xué)生假想懶惰的獅子聽(tīng)從了媽媽的話，結(jié)果會(huì)怎樣，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勤奮和懶惰導(dǎo)致人生不同結(jié)果的認(rèn)知；再通過(guò)對(duì)兩只獅子分別說(shuō)一句話的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂情境，對(duì)本課閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，從而使學(xué)生不僅體會(huì)到課文的主題，而且利用課本學(xué)習(xí)的知識(shí)去指導(dǎo)生活實(shí)踐。

總之，閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，培智語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅需要藝術(shù)，更需要教師多一些耐心，多一些愛(ài)心，能夠針對(duì)培智閱讀課堂學(xué)生群體的特殊性，合理地運(yùn)用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境作用下接納閱讀，享受閱讀。