小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合

內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市巴林左旗哈達(dá)英格寄宿制學(xué)校 石 超

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)關(guān)鍵，與其他教學(xué)內(nèi)容相比，閱讀更能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。相反，寫作對于學(xué)生而言掌握起來比較困難。但是閱讀和寫作是相輔相成的，隨著學(xué)生閱讀量的逐漸增加，就會掌握更多的詞匯和語感，逐漸將所掌握的內(nèi)容應(yīng)用到寫作中，無形當(dāng)中就弱化了寫作的難度。再加上寫作過程中教師不斷鼓勵，小學(xué)生就能打消寫作的畏懼心理，慢慢地喜歡寫作，樂于寫作。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣

老話常說興趣是最好的老師，同時興趣還是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的主要動力，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)習(xí)的源動力。從步入小學(xué)開始，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生閱讀預(yù)留充足的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，隨后培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在對低年段的學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以設(shè)置某些簡單的寫作題目，并且這些題目要是學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸到的，例如《我喜歡的游戲》《我的周末》等等，隨著年級的增加，提高寫作難度，同時開展不同形式的寫作活動，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

二、讀寫結(jié)合，相輔相成

1.在閱讀過程中積累寫作素材

倘若學(xué)生沒有豐富的詞匯量，即便擁有較高的寫作水平也不能寫出好的作文，這也就是人們常說的“巧婦難為無米之炊”，因此充實學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫才是提高其寫作能力的基礎(chǔ)條件?，F(xiàn)在所使用的語文教材中的文章接近學(xué)生的生活，并且文章題材也適合小學(xué)生閱讀，這就說明了閱讀是幫助小學(xué)生積累寫作素材的重要方式。由于部分教師在教學(xué)過程中較為側(cè)重對文章的分析，但是卻忽視了閱讀，這就切斷了學(xué)生走進(jìn)教材、了解作者的機會，同樣錯過了積累寫作素材的最好時機。因此，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循新課改的要求，大力提倡個性化閱讀理念，為學(xué)生預(yù)留充分的閱讀空間，并將教材內(nèi)容與生活銜接起來，從中獲得更多的體驗，將教材中的知識內(nèi)化成自己的寫作素材，將這些內(nèi)容充分運用到寫作當(dāng)中。例如，在閱讀《羿射九日》這篇課文的時候，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，體會這篇課文中優(yōu)美的詞句，并深入了解到羿是無私奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)并且處處為他人著想的大英雄。將課文中出現(xiàn)的詞匯積累下來，并掌握作者的寫作手法，將這些方法運用到自己的寫作當(dāng)中，將閱讀、寫作有機結(jié)合起來，共同培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.通過寫作體現(xiàn)閱讀成效

新課改大力提倡學(xué)生個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀以及探究性閱讀，簡而言之就是，閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師在閱讀教學(xué)中不要干涉過多。然而，應(yīng)該注意的是，只有“讀”和“思”的閱讀是沒有意義的，還應(yīng)該在閱讀中融入“議”和“寫”，無論是口頭表述還是寫作都是學(xué)生將自己獨到的閱讀見解發(fā)表出來的重要方式，只有將自己的閱讀見解和文本結(jié)合起來才能將學(xué)生的個性和能力展現(xiàn)出來。在寫作過程中，學(xué)生可以對同一文本產(chǎn)生不同方面的見解，并進(jìn)行交流和匯總，隨后進(jìn)行討論，這樣不但可以增強學(xué)生與教師之間或者學(xué)生之間的互動和溝通，還能通過討論，和作者在情感方面產(chǎn)生共鳴，這樣才能在真正意義上懂作者，走近作者，體現(xiàn)閱讀成果。

3.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣

所謂讀書筆記就是在閱讀某些書籍或者報紙時所進(jìn)行的一些文字記錄，寫讀書筆記是讀書的正確方式，在發(fā)散學(xué)生思維的同時，還能提高其寫作能力，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。尤其是小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，首次接觸閱讀和寫作，對閱讀與寫作的方式了解甚少，因此應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生將自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的好詞句記錄下來，謄寫在固定的筆記本上，長此以往就會積累更多的詞句。隨著年齡的增長，年級隨之上升，可組織開展課外閱讀活動或者親子閱讀，在閱讀課外讀本之后寫作一些簡單的隨筆，不對寫作內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，學(xué)生可以自由發(fā)揮。例如，可以寫自己身邊發(fā)生的事情或者令自己印象深刻的事物等，雖然所記錄的事情比較繁瑣，但是通過記錄生活中的點點滴滴，可以促使學(xué)生達(dá)到感悟生活的目的，通過閱讀的方式加強生活體驗，將閱讀、寫作與生活緊密結(jié)合起來，以此來提高閱讀及寫作能力。

綜上所述，閱讀是學(xué)生收獲寫作素材的重要方式，因此，學(xué)生可以在讀中寫。當(dāng)然，這也離不開教師在平時教學(xué)中有目的的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材。另外，教師還應(yīng)該在語文教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，提高閱讀及寫作能力的同時，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。