讀書筆記在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

福建省泉州市德化縣陽光小學(xué) 陳巧云

古人云：“不動筆墨不讀書?！边@句話為我們提供了古人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》第三學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出“要學(xué)寫讀書筆記”；部編版四年級上冊第六單元安排了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，這也是讀書筆記的一種。由此可見，讀書筆記閱讀教學(xué)的重要性。

一、讀書筆記閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與努力方向

提到閱讀，大家首先想到的肯定是課外閱讀，隨著近年來考試命題方向的改革，很多家長也逐步認識到閱讀的重要性，他們會有意識地給孩子推薦各種各樣的書籍，但對于如何引導(dǎo)孩子進行有效閱讀感到很茫然，大多數(shù)學(xué)生的閱讀都是走馬觀花式的、淺層次的閱讀。忽略了課內(nèi)文本的閱讀教學(xué)，而盲目地推崇課外閱讀正是當(dāng)今閱讀教學(xué)中的一個問題，這就需要我們廣大語文教育工作者在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀獲得讀書筆記寫作的能力，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。讀書筆記的內(nèi)容及其形式可以多種多樣，如：積累優(yōu)美或新鮮感的字詞、名言警句和節(jié)奏性較強的句子等（語料積累式）；品讀語句、表達方法，對文章的內(nèi)容或表達方法進行評價等（品讀批注式）；畫寫作信息圖，談讀書收獲，對本文進行補白、續(xù)寫、改寫、仿寫，寫讀感等（讀寫結(jié)合式）；記錄讀文時的疑問及探究成果等（質(zhì)疑探究式）。

二、讀書筆記閱讀教學(xué)的具體措施

1.從課前預(yù)習(xí)開始，全面滲透寫讀書筆記的意識

若想通過寫讀書筆記的方式讓學(xué)生在小學(xué)語文閱讀中得到一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么從一開始就應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生寫讀書筆記的意識，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣。下面利用一篇課內(nèi)的文章舉例子，說明如何有效利用讀書筆記進行教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》這篇文章時，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生記錄預(yù)習(xí)過程中有哪些地方是自己不理解的，或者覺得寫得好的地方，就像“教師為什么要提問學(xué)生父母是否知道孩子的生日”“為什么在老師問有誰知道爸爸媽媽的生日時會全班沉默下來了呢”這樣的問題，讓學(xué)生自己在閱讀過程中尋找問題并且記錄下來，這樣有利于學(xué)生深刻記憶文中情節(jié)或者對于課文中心思想的理解，不會造成“學(xué)完這篇文章的當(dāng)堂課記得文章講的是什么，但是過了一陣子就將學(xué)過的內(nèi)容忘得一干二凈”的現(xiàn)象。對學(xué)生長期培養(yǎng)，才能夠使其形成比較全面的文章理解能力和概括能力。

2.定期復(fù)盤筆記，回顧文本內(nèi)容

其實教材本身對于在閱讀過程中寫讀書筆記這一教學(xué)措施也是認可的。比如在文中情節(jié)轉(zhuǎn)折的地方會有學(xué)習(xí)伙伴的對話框，在《可貴的沉默》中寫的是“這極其珍貴的東西會是什么呢”，也采用了質(zhì)疑探究式的讀書筆記的記錄形式，在閱讀中發(fā)問，引起學(xué)生的思考，同時為了避免學(xué)生對閱讀情節(jié)容易遺忘的現(xiàn)象，要定期進行復(fù)習(xí)，不斷翻看以前記過的讀書筆記，也可以達到溫故而知新的效果。

例如，《路旁的橡樹》是一篇閱讀性較強的課文，在學(xué)習(xí)完這篇課文的一至兩個星期之內(nèi)，可以拿出當(dāng)時在課前課上課下所做的讀書筆記來看，回想自己當(dāng)時為什么會提出那樣的問題，整篇文章講了一件什么事情，現(xiàn)在是否對于文章的分層與理解仍然能夠清晰明了，還有沒有不理解的地方等。不過值得注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生仍然具有自由的天性，沒有較強的自律意識，所以在復(fù)習(xí)筆記方面還需要老師的督促與指導(dǎo)，和學(xué)生一起回顧學(xué)過的內(nèi)容，形成較為全面的知識體系，做到閱讀之后真正的理解，并能夠形成知識之間的應(yīng)用與遷移，融會貫通，為日后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。

三、讀書筆記閱讀教學(xué)的意義

讀書筆記是記錄學(xué)生在閱讀中對閱讀內(nèi)容理解與感悟、由文本引發(fā)的思考（質(zhì)疑）、對文章的評鑒與創(chuàng)新等。它是加強學(xué)生讀寫能力的良方，保證了學(xué)生在閱讀時遵循“眼到、口到、手到、腦到”的基本原則；同時在寫讀書筆記的過程中也能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個體差異：有些學(xué)生寫出來的讀書筆記完整且思路清晰，有些學(xué)生寫出來的讀書筆記內(nèi)容雖然不夠全面，但也有其閃光之處；也有的學(xué)生讀書筆記雜亂無章還不全面。這需要老師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過每個學(xué)生讀書筆記特點了解學(xué)生的性格，從而幫助教師更好地了解學(xué)生以及在閱讀方面的問題等，進一步調(diào)整教學(xué)策略。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用寫讀書筆記的方法進行輔助性教學(xué)是提高學(xué)生讀寫能力的極其有效的方式。教師要善于總結(jié)驗，并為學(xué)生提供各種展示的機會，把課內(nèi)習(xí)得的讀寫能力，遷移到課外閱讀中，讓學(xué)生在自主閱讀實踐中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。