審美語(yǔ)用：語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然追求

江蘇省睢寧縣開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周 森

基于審美的語(yǔ)用教學(xué)觀念，得到了廣大語(yǔ)文教師的認(rèn)同，并付諸語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。它堅(jiān)持以教師為引領(lǐng)，立足于學(xué)生主體性，將語(yǔ)文教學(xué)的焦點(diǎn)指向語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)用與審美有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

一、在語(yǔ)言鑒賞中發(fā)現(xiàn)美

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要解放思維，引導(dǎo)學(xué)生睜開(kāi)“雙眼”，一邊探索文本內(nèi)容寫了什么，一邊鑒賞文本是如何表現(xiàn)內(nèi)容的。通過(guò)“雙眼”關(guān)注文本，同時(shí)關(guān)注文本語(yǔ)用現(xiàn)象與文本之美。

例如《富饒的西沙群島》一課，第四段主要是寫西沙群島的“魚(yú)”，文本在描寫魚(yú)時(shí)，運(yùn)用了排比的修辭手法，將西沙群島魚(yú)之“好看”充分表現(xiàn)出來(lái)。在語(yǔ)言鑒賞過(guò)程中，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。由于這是三年級(jí)的學(xué)生，我做了適當(dāng)?shù)氖痉叮纭安噬币辉~采用重讀。在學(xué)生自由朗讀基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別朗讀，在朗讀時(shí)，其他學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)語(yǔ)句想象畫面，最后交流自己對(duì)西沙群島魚(yú)的感受。

本環(huán)節(jié)的語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，以讀促賞，改變了傳統(tǒng)朗讀形式，給學(xué)生布置了明確的任務(wù)，將能夠表現(xiàn)魚(yú)的“好看”的詞語(yǔ)借助朗讀表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀任務(wù)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)用，并在尋找詞語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美。最后，通過(guò)想象活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將畫面進(jìn)行整合，既感受到排比、比喻等修辭的語(yǔ)用效果，又從整體上感受到文本畫面之美，使學(xué)生受到美的熏陶。

二、在文本對(duì)話中體驗(yàn)美

對(duì)話是語(yǔ)言運(yùn)用的一種常見(jiàn)形式，閱讀文本就是作者和讀者的對(duì)話。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入挖掘文本對(duì)話，并根據(jù)審美和語(yǔ)用融合的需要，創(chuàng)造學(xué)生與學(xué)生、教師和學(xué)生、學(xué)生和文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多樣對(duì)話中體驗(yàn)語(yǔ)言，感受文本內(nèi)涵。

例如《搭船的鳥(niǎo)》一文，我構(gòu)建了如下幾重對(duì)話：

【對(duì)話文本】閱讀第二段，根據(jù)文本對(duì)“彩色小鳥(niǎo)”的描寫，制作道具，將自己扮成一只彩色的小鳥(niǎo)。

【對(duì)話小鳥(niǎo)】假如你就是這只鳥(niǎo)，請(qǐng)根據(jù)第三段“我”的多重“疑問(wèn)”，結(jié)合文本內(nèi)容，與同桌合作，開(kāi)啟一段美妙的“對(duì)話”，并和大家分享“對(duì)話”后的感受。

本課有兩重對(duì)話設(shè)計(jì)，第一重對(duì)話聚焦文本語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)和文本“對(duì)話”，感受小鳥(niǎo)之美，在對(duì)話的過(guò)程中，讓學(xué)生自主體驗(yàn)鳥(niǎo)類描寫方法；第二重對(duì)話設(shè)計(jì)，聚焦文本主題，并利用同伴學(xué)習(xí)的方式，開(kāi)展“我”和“鳥(niǎo)”的對(duì)話，學(xué)生要完成這一對(duì)話任務(wù)，需要融入文本營(yíng)造的人和自然和諧相處的意境，通過(guò)分享感受將這一意境還原。

對(duì)話，不僅引領(lǐng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言之美，而且釋放學(xué)生想象力，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從鳥(niǎo)的角度去感受人和自然和諧相處的美妙境界，從而在美的熏陶下，自覺(jué)地親和自然，熱愛(ài)自然，使語(yǔ)用和審美水乳交融。

三、在語(yǔ)言創(chuàng)寫中內(nèi)化美

書面表達(dá)是語(yǔ)言運(yùn)用能力之一，也是最重要的語(yǔ)用能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要注重口頭語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練，又要基于讀寫相生的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思維，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言創(chuàng)寫活動(dòng)。通過(guò)寫作活動(dòng)，既有利于學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，又在語(yǔ)言創(chuàng)寫過(guò)程中內(nèi)化美。語(yǔ)言創(chuàng)寫的形式多種多樣，包括仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等，選擇哪一種方式，需要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。

例如《荷花》一課第四段，借助想象來(lái)寫“荷花”。這是一種常見(jiàn)的虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)虛實(shí)結(jié)合這種寫作方法和藝術(shù)效果的感性認(rèn)知，我開(kāi)展了語(yǔ)言寫作活動(dòng)，將學(xué)生的視線引向窗外的一棵柳樹(shù)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后運(yùn)用比喻手法描寫柳樹(shù)；再引導(dǎo)學(xué)生嘗試借鑒文本第四段的寫法，將自己想象成那棵柳樹(shù)，寫一段話，生動(dòng)地表現(xiàn)出柳樹(shù)的形象，并融入自己的情感。

這個(gè)環(huán)節(jié)，從文本寫作出發(fā)，立足于文本，又超越文本，寫作活動(dòng)又細(xì)化為兩個(gè)環(huán)節(jié)，先借助比喻的修辭寫實(shí)，再通過(guò)想象寫虛，最后融情于景。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)寫活動(dòng)，不僅能體會(huì)到文本虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)效果，也對(duì)寫作對(duì)象“荷花”的認(rèn)識(shí)更深刻。遷移到“柳樹(shù)”，通過(guò)仿寫，較好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用和審美的內(nèi)化。

四、在語(yǔ)言實(shí)踐中創(chuàng)造美

實(shí)踐是語(yǔ)用和審美交融的熔爐，它不僅為學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生審美能力提升創(chuàng)造了機(jī)遇。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐中，不斷提高語(yǔ)用創(chuàng)造力和審美創(chuàng)造力。

例如《春游去哪兒玩》口語(yǔ)交際活動(dòng)，這部分內(nèi)容安排在三年級(jí)下冊(cè)第一單元，從口語(yǔ)交際的主題來(lái)看，這是與本單元的課文教學(xué)內(nèi)容契合的。我們可以改變傳統(tǒng)活動(dòng)方式，讓學(xué)生以“導(dǎo)游”的身份，學(xué)習(xí)借鑒本單元文本寫景的一般方法，先寫一段導(dǎo)游詞，并利用課余時(shí)間收集風(fēng)景圖片，再開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

總之，審美和語(yǔ)用是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成要素。作為語(yǔ)文教師，我們要擺脫狹隘教學(xué)思維的束縛，不斷拓展語(yǔ)文教學(xué)的維度，強(qiáng)化語(yǔ)用和審美結(jié)合的教學(xué)理念，在形式多樣的語(yǔ)用活動(dòng)中，使語(yǔ)用活動(dòng)和審美活動(dòng)融為一體，讓語(yǔ)用能力和審美能力齊頭并進(jìn)，將語(yǔ)文教學(xué)推向一個(gè)新的高度。