比較在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué) 丁麗梅

閱讀不僅能擴(kuò)展學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的品鑒能力。提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有積極意義。在當(dāng)前語(yǔ)文課堂上，比較閱讀應(yīng)用廣泛，受到了廣大師生的青睞。因此，深入分析比較閱讀的運(yùn)用策略，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、比較文本細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)推敲文字

教材中選取的文章都是經(jīng)典之作，每一個(gè)細(xì)節(jié)都凝聚著作者強(qiáng)烈的情感。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讓學(xué)生感受字里行間蘊(yùn)藏的情感，體會(huì)閱讀文學(xué)作品時(shí)那一瞬間的心靈愉悅。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較文本細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)推敲文字，感受文字的脈搏與呼吸。只有將細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)比，才能逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言欣賞能力。

一些名家之作中作家運(yùn)用文字的能力值得教師對(duì)其進(jìn)行深入分析。例如，老舍的《草原》一文中有這樣一句話：“羊群給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?！苯處熆梢越璐撕蛯W(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流：“同學(xué)們，你們知道‘繡’是什么意思嗎？如果換一個(gè)字，你覺(jué)得什么字更好呢？”這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣。很快有學(xué)生舉手回答：“繡指的是用絲線將花紋或者文字綴在絲織品上?！苯處熯M(jìn)一步追問(wèn)：“那你覺(jué)得可以換什么字呢？”學(xué)生凝神想了一想，很快給出了幾個(gè)答案：“我覺(jué)得可以用畫(huà)、嵌、染、鑲等詞?！苯處熞来螌⒃~語(yǔ)進(jìn)行替換，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么讀都讀不出原文的味道，感覺(jué)每個(gè)字都不如“繡”字那么傳神。一個(gè)簡(jiǎn)單的“繡”字，將大草原上羊群的悠然自得描摹得淋漓盡致，蘊(yùn)藏著作者對(duì)小丘、對(duì)羊群深沉的愛(ài)。通過(guò)比較詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)文字有了更加深入的解讀。

“魔鬼隱藏在細(xì)節(jié)里”，只有細(xì)節(jié)才能彰顯出文字的深刻。在一次次的字斟句酌中，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成一種良性的鑒賞能力，能夠真正和人物、作者產(chǎn)生心靈的共鳴。

二、比較文本中心，激發(fā)閱讀興趣

深入比較細(xì)節(jié)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的中心。此處所言“中心”指的是文章描述的核心內(nèi)容、作者創(chuàng)作的目的以及想要表達(dá)的內(nèi)涵等。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以通過(guò)比較的形式引導(dǎo)學(xué)生深入文本中心，感受文字之間的區(qū)別與聯(lián)系。

例如，《蟋蟀的住宅》這篇課文。在教學(xué)一開(kāi)始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，課文主要寫(xiě)的是什么？作者真正想要表達(dá)的又是什么？當(dāng)教師成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以后，就可以拋出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有看到過(guò)類似的文章呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生立刻想起了前不久學(xué)到的《爬山虎的腳》。與此同時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“為什么你認(rèn)為《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》具有相似之處呢？”經(jīng)過(guò)一番思考以后，有的小學(xué)生提出：“這兩篇課文都和大自然相關(guān)，而且都寫(xiě)得非常細(xì)致?！杜郎交⒌哪_》寫(xiě)出了爬山虎的生長(zhǎng)過(guò)程，而《蟋蟀的住宅》則寫(xiě)出了蟋蟀的筑巢特點(diǎn)?！苯處熆隙▽W(xué)生的想法以后，又有其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明：“這兩篇課文都寫(xiě)了對(duì)大自然的觀察，都彰顯著對(duì)大自然的熱愛(ài)，都讓人忍不住感嘆萬(wàn)物有靈。”

通過(guò)比較文本中心，學(xué)生對(duì)文字的品鑒能力更進(jìn)一步，對(duì)文字的解讀能力也更深一層。在一次次同類文章的閱讀中，在一次次的比較中，學(xué)生離文學(xué)寶庫(kù)的大門(mén)越來(lái)越近，學(xué)生閱讀的興趣也越來(lái)越濃。

三、比較文本寫(xiě)法，提高語(yǔ)用能力

知名教育專家潘新和先生曾經(jīng)這樣表示：語(yǔ)文教育的根本是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高文學(xué)素養(yǎng)，提升寫(xiě)作能力。因此在上課過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀去揣摩文章的結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)法，讓學(xué)生思考為什么作者要這樣排章布局，為什么作者要這樣構(gòu)思文章。在比較閱讀的過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到很多和寫(xiě)作相關(guān)的知識(shí)，也會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用在自己的作文里。

例如，在教學(xué)《木笛》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生深入解讀文章內(nèi)容的同時(shí)，還需要讓學(xué)生關(guān)注文章中的外貌描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式體會(huì)人物描寫(xiě)的作用—是為了彰顯人物性格、服務(wù)文本思想。在文章中，大師和朱丹的對(duì)話，并未加以任何的明顯提示，在學(xué)習(xí)對(duì)話的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的提示性語(yǔ)言，然后讓學(xué)生比對(duì)原文。在比較過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到和人物相關(guān)的語(yǔ)言描寫(xiě)并不是多多益善，而是要結(jié)合語(yǔ)境、結(jié)合人物性格。有時(shí)候，簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描寫(xiě)，也能達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。有時(shí)過(guò)于細(xì)致的語(yǔ)言描寫(xiě)，反而增添文章的累贅之感，讓文字顯得啰嗦。比如針對(duì)《木笛》這篇課文，如果作者將大師和朱丹之間的對(duì)話寫(xiě)得過(guò)于繁瑣，就會(huì)削弱文字帶給人內(nèi)心的觸動(dòng)感，減弱字里行間的肅穆氛圍。因此，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言反而帶來(lái)了意想不到的表達(dá)效果。

比較閱讀不僅能比出文章的細(xì)節(jié)、比出文本的區(qū)別，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的獨(dú)特寫(xiě)法，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)的特征，還是文章的排章布局，都能夠帶給學(xué)生一定的寫(xiě)作啟示。

總之，閱讀是內(nèi)化的過(guò)程，是不斷累積、提升的過(guò)程。通過(guò)比較，學(xué)生由表及里、由點(diǎn)及面，從細(xì)節(jié)中感受文章的精彩。因此，教師要積極應(yīng)用比較這一策略，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生在比較中深入了解文章內(nèi)涵，領(lǐng)略文字精彩。