讀、品、思、悟
——提升閱讀品質(zhì)的策略研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)越秀校區(qū) 沈 穎

現(xiàn)象描述：

讀生字、讀筆順、讀詞語(yǔ)、讀句子、讀段落、讀全文，語(yǔ)文課文的朗讀被劃分成了這樣的“層次性閱讀”。教師點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)預(yù)習(xí)檢測(cè)，而后指導(dǎo)朗讀通順。學(xué)生再讀，然后全班齊讀，這似乎已經(jīng)成了很多課堂朗讀的“流程”。有時(shí)候教師寫完課題，還沒(méi)出示課件，很多學(xué)生就早已小手高舉，知道了這節(jié)課的下一個(gè)環(huán)節(jié)就是讀生字詞了。學(xué)生這樣的反應(yīng)看似積極學(xué)習(xí)，卻也顯得課堂毫無(wú)新意，相信很多教師碰到這種情況時(shí)也是備受打擊。學(xué)生聲音清脆，朗讀流利，聽(tīng)著整齊響亮，卻總讓人有一種說(shuō)不出的滋味——語(yǔ)氣平平，不帶感情。課堂上，學(xué)生在老師的帶動(dòng)下，讀得響亮整齊，甲生讀完乙生讀，男生讀完女生讀，看似熱熱鬧鬧，讀得認(rèn)真，實(shí)際上讀前沒(méi)要求，讀中沒(méi)指導(dǎo)，讀后沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師要求著為了讀而讀，是有口無(wú)心的“小和尚念經(jīng)”，讀完書本放松了一口氣。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)朗讀并不很喜歡，甚至可以說(shuō)讀得很累。一堂課讀下來(lái)，學(xué)生在讀課文時(shí)覺(jué)得乏味無(wú)趣，學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)效果可想而知。

問(wèn)題診斷：

很多人要問(wèn)，語(yǔ)文課上不就應(yīng)該多讀嗎？語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)應(yīng)該“以讀為本”，但絕不能盲目地讀，不能為了讀而讀。究竟是什么原因造成了這樣的現(xiàn)象呢？其實(shí)，這和我們教師脫離不了關(guān)系。

1.我們忽略了讀最原本的意義

讀的意義在于：（1）幫助理解內(nèi)容。通過(guò)讀，了解這篇文章、這句話乃至這個(gè)詞的意思。（2）領(lǐng)悟感情。通過(guò)讀來(lái)體會(huì)作者所抒發(fā)的感情，這是讀者和作者之間的對(duì)話。（3）積累語(yǔ)言。邊讀邊記，便于在生活中靈活應(yīng)用。（4）培養(yǎng)語(yǔ)感。讀課文并非為了僅僅學(xué)習(xí)這一篇課文，而是通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感來(lái)理解更多同類的文章。

2.對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中低年級(jí)學(xué)段的朗讀目標(biāo)理解不夠深刻

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中低年級(jí)學(xué)段的朗讀目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。低齡學(xué)生因?yàn)榭邶X不清、發(fā)音不準(zhǔn)，很多教師就錯(cuò)誤地把朗讀指導(dǎo)簡(jiǎn)化為正音活動(dòng)。為了讀標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生把課文分解成單個(gè)字詞，而忽略了指引學(xué)生閱讀、感受課文的氣韻和語(yǔ)句的韻律美。

3.朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械

教師大多喜歡在分析完一個(gè)句子或者段落之后來(lái)一句“充分理解了這部分后，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀”“作者寫得多美呀，讓我們深情地來(lái)讀一讀，體會(huì)這美麗的風(fēng)光”……朗讀成了段落分析后必備的一種過(guò)場(chǎng)，而學(xué)生也已經(jīng)了解了這個(gè)“流程”，讀出來(lái)的效果較學(xué)習(xí)之前并無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。也有的教師對(duì)某生朗讀效果不滿意，就接連叫學(xué)生重復(fù)朗讀，一直讀到滿意才停下來(lái)，忽略了這只是個(gè)別的朗讀，沒(méi)有回歸到集體朗讀中，并且過(guò)程中缺乏建議性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使得課堂成為了個(gè)別學(xué)生的課堂，其他學(xué)生對(duì)朗讀仍不得要領(lǐng)。也有的教師機(jī)械“指導(dǎo)”，直接說(shuō)把某字（詞）讀得重（輕）些，把某句讀得快些（慢些），忽略了朗讀表情達(dá)意的要義，忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體悟，使朗讀只是朗讀。

教學(xué)對(duì)策：

作為一名教師，首先我們自己要明確為什么讀，明確讀的必要性，然后在引導(dǎo)學(xué)生讀的同時(shí)發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡讀，并在讀中思考、品味、感悟。

一、有指導(dǎo)的讀

教師在課堂上對(duì)讀要作出指導(dǎo)，并且需要一種講求科學(xué)性的指導(dǎo)。

1.讀要有層次。首先找出重點(diǎn)句段來(lái)讀，再抓住其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀，談?wù)勛约旱母形?，充分體會(huì)后再讀，讀出感情來(lái)，這比教師簡(jiǎn)單的一句“有感情地朗讀”要有效得多。

2.讀的形式也要多樣化。比如個(gè)別讀、男女生賽讀、小組輪讀、分角色朗讀、配樂(lè)朗讀等等。尤其在低學(xué)段，多樣化的讀更能激發(fā)小朋友們讀的激情。

3.教師進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候結(jié)合上下文，合理利用精美的課件。生動(dòng)豐富的課件在低學(xué)段課堂必不可少，課件中的圖片、視頻都可以很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，幫助他們真正走進(jìn)文本。

4.結(jié)合生活實(shí)際和已有知識(shí)，將語(yǔ)文與生活相聯(lián)系。結(jié)合自己的生活體驗(yàn)可以更好地把握文本情感，走近作者，讀懂作者。

二、有評(píng)價(jià)的讀

課堂上不僅要有讀，更要有評(píng)價(jià)。

1.科學(xué)地恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)，貼合學(xué)生的建議性評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生了解到自己的讀需要如何提高。

2.對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更有興趣去閱讀，在閱讀的過(guò)程中去品味，去感悟，取得可觀的進(jìn)步。多元化的評(píng)價(jià)，從音色、語(yǔ)氣、熟練程度、情感等方面對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予他們肯定和鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、有方法的讀

1.以問(wèn)引讀

“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，學(xué)貴有問(wèn)。”精心設(shè)置核心問(wèn)題能使語(yǔ)文課堂更加優(yōu)質(zhì)高效。問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以收到良好的教學(xué)效果。在課堂上，單純的朗讀激發(fā)不了學(xué)生讀的興趣，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)從課文中尋找答案、解決問(wèn)題，可以大大激發(fā)他們讀的激情和學(xué)習(xí)的興趣。

2.以思強(qiáng)化讀

語(yǔ)文教學(xué)中讀的活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)貫穿著思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受?！边@就要求在讀的時(shí)候，有對(duì)作品思想與情感的理解和把握，在讀中思考，在思考中強(qiáng)化讀，讀出文本的味道來(lái)。

課堂的主體是學(xué)生，但學(xué)生的主體性絕不是通過(guò)無(wú)指導(dǎo)的朗讀來(lái)突出的，我們教師在課堂上要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上讀，能夠在讀中品、思、悟。