劉倩蘭 湖南科技學(xué)院
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái),出于計(jì)算機(jī)技術(shù)普及的需要,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成了很多專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設(shè)的課程。但是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,單純的計(jì)算機(jī)知識(shí)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展要求,新時(shí)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用要求以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向,發(fā)展為適應(yīng)新要求的計(jì)算機(jī)課程。
以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向,第一層涵義就是指,在對(duì)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),要了解該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向和未來(lái)發(fā)展需求,結(jié)合該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)特點(diǎn),有針對(duì)性地確定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)針對(duì)性的計(jì)算機(jī)課程,有利于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)與該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能相結(jié)合,充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)在大數(shù)據(jù)時(shí)代中的應(yīng)用性,有利于培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代所需要的專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)新型人才。
即使是相同的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,在需要面向不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行授課的情況下,也應(yīng)該根據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的需求側(cè)重點(diǎn),采取有區(qū)別的授課方法。例如,有些專(zhuān)業(yè)需要應(yīng)用到更加豐富的理論知識(shí),就應(yīng)該在課程中進(jìn)行更細(xì)致的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與講解,增加理論課程的比重。而有的專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技能要求相對(duì)比較高,就應(yīng)該在課程中側(cè)重教授計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí),增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用內(nèi)容的課程比重。
普及性模塊就是以計(jì)算機(jī)知識(shí)普及為目的,設(shè)計(jì)的面向所有的專(zhuān)業(yè)的模塊。為了充分考慮不同專(zhuān)業(yè)對(duì)課程難易程度的接受能力,在進(jìn)行這一模塊的課程設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)采取課程層次化設(shè)計(jì),依據(jù)循序漸進(jìn)原則,設(shè)置該模塊的課程內(nèi)容。
需要注意的是,因?yàn)檫@一模塊是面向各個(gè)專(zhuān)業(yè)的普及性?xún)?nèi)容,所以需要涵蓋計(jì)算機(jī)課程的各部分基礎(chǔ)內(nèi)容,包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本應(yīng)用、基礎(chǔ)維護(hù)與維修、計(jì)算機(jī)信息安全等。這些也是在計(jì)算機(jī)課程中的基礎(chǔ)性和具有必修性質(zhì)的課程內(nèi)容。
在對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式,可以有效促進(jìn)課程質(zhì)量的提升,并且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性[2]。在設(shè)置專(zhuān)業(yè)性的課程模塊時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)授課教師與其他專(zhuān)業(yè)的教師互相溝通和交流,了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要與計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的結(jié)合,注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的相互融合相互滲透。
同時(shí),對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力方面,要有相應(yīng)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn),設(shè)置測(cè)試模塊,全面了解不同學(xué)生之間的水平差異,進(jìn)行梯度式教學(xué),保證教學(xué)效果。除此以外,應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)深度和側(cè)重點(diǎn)的需要,設(shè)置自主性課程內(nèi)容,使學(xué)有余力的同學(xué)可以有選擇性地學(xué)習(xí)更深層次的課程,或者選擇更符合自身興趣和發(fā)展需要的課程,進(jìn)行進(jìn)一步的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的自我提升。而對(duì)于所學(xué)知識(shí)掌握得不夠徹底的學(xué)生,也可以針對(duì)自己知識(shí)的薄弱之處,選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容,進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí),查疑補(bǔ)漏。進(jìn)行這樣的設(shè)置,既保證了課程內(nèi)容的大方向和課程質(zhì)量,也從很大程度上為學(xué)生們提供了自主性學(xué)習(xí)的空間。
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程中設(shè)置專(zhuān)業(yè)性模塊,要求課程設(shè)置不僅要全面,還要有層次感,除了有難易程度上的區(qū)別,還要有不同專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)和應(yīng)用方向上的區(qū)別。使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),有充分的選擇空間。
大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)課程有了更高的要求,計(jì)算機(jī)不僅要注重理論教學(xué),更要將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去,做到理論與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中之所以要強(qiáng)調(diào)以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向,就是為了將計(jì)算機(jī)與專(zhuān)業(yè)充分結(jié)合,提高計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐意義。要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)為基礎(chǔ),設(shè)置階段性教學(xué),并融入專(zhuān)業(yè)的課程案例,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的配套化教學(xué)。
例如,在對(duì)會(huì)計(jì)電算的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí),可以以EXCEL 為基礎(chǔ)課程,設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)題目,例如企業(yè)核算或預(yù)算清單,讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的格式設(shè)置,以及利用表格的計(jì)算功能和公式運(yùn)用,進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算,或者數(shù)據(jù)篩選等。還可以以此為基礎(chǔ),要求學(xué)生設(shè)計(jì)出符合題目要求的表格文檔。使學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)技能,并了解其在本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用中,具體的作用和操作要點(diǎn)等。
綜上所述,在大數(shù)據(jù)時(shí)代,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向,增強(qiáng)其在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的作用,建立更符合科技現(xiàn)代化需求和學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的課程模式,幫助學(xué)生將計(jì)算機(jī)課程中所獲得的知識(shí)和技能與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能聯(lián)合起來(lái),從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)用性的提升。