基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

藺 平

（甘肅省武威第三中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

隨著教育水平的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育的重中之重。英語作為國(guó)際性交流語言，不僅可以幫助學(xué)生更好地與國(guó)際友人進(jìn)行交流合作，還可以促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的形成，有利于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。目前，國(guó)家加大了對(duì)英語教育的投入，為此我們更要注重加強(qiáng)高中英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中英語的理解能力和思維能力。

一、核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的良好品質(zhì)及發(fā)展能力，尤其是要注重個(gè)人修養(yǎng)、自主發(fā)展、參與合作和創(chuàng)新實(shí)踐。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)科都具有一個(gè)相同的特征，即以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨、以培養(yǎng)國(guó)家優(yōu)質(zhì)人才為目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)。這種教書育人的方式，既培養(yǎng)了高中生的學(xué)習(xí)能力，也重點(diǎn)突出教書育人的價(jià)值觀。在高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語閱讀的核心素養(yǎng)主要涵蓋四個(gè)方面：語言能力、跨國(guó)際文化交流意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。了解了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵后，我們必須清晰核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)的關(guān)系，方便在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語作為我國(guó)的第二交流語言，對(duì)高中生來講，英語閱讀不是母語閱讀，這種非母語閱讀能夠使學(xué)生更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思維能力和語言組織能力。“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目”將閱讀素養(yǎng)確定為有意義并具有價(jià)值的書面語言表達(dá)能力，因此，英語閱讀需要學(xué)生理解語言信息所表達(dá)的文本意義。它并不是簡(jiǎn)單的語言形式，由此可以理解核心素養(yǎng)與英語閱讀的關(guān)系。

二、不斷提高學(xué)生英語閱讀水平

在高中階段，學(xué)生應(yīng)從各方面學(xué)習(xí)英語知識(shí)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基石。隨著國(guó)際化發(fā)展步伐的逐漸加快，每個(gè)國(guó)家的思想文化都相互滲入，把學(xué)好英語作為重點(diǎn)，可以讓學(xué)生更方便地了解和學(xué)習(xí)各國(guó)的文化知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身綜合素養(yǎng)。所以英語閱讀教學(xué)需要教師和學(xué)生共同努力，才能得到更好的發(fā)展。

首先，教師在英語閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。由于教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須把握英語教學(xué)規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方式，提高英語學(xué)習(xí)水平。英語教師還應(yīng)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，不能一味地讓學(xué)生死記硬背，也不能把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成必須完成的任務(wù)，而是讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中獲取英語知識(shí)，提高英語閱讀學(xué)習(xí)的效率。

其次，學(xué)生是英語教學(xué)的主體。能否學(xué)好英語閱讀取決于學(xué)生自身，因此，高中生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固英語知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)技能，為自己打開認(rèn)識(shí)世界的一扇窗，使將來的人生更加輝煌。

例如，教學(xué)英語閱讀課Unit 14Freedom Fighters-Reading I Have a Dream時(shí)，教師首先讓學(xué)生分組討論，圈出文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞和詞組，根據(jù)自己的理解分析重點(diǎn)詞組，以提升學(xué)生的發(fā)散思維能力和自主學(xué)習(xí)能力；其次，用播放語音的方式幫助學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，并在閱讀過程中多思考、多領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)在價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷的思維能力。要堅(jiān)信：只要師生團(tuán)結(jié)一心，一定能提高高中生的英語閱讀水平。

三、關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)的思考

（一）高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

英語閱讀教學(xué)包含詞匯、語法、句型三方面內(nèi)容。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。就目前情況來看，高中英語閱讀中的“教”和“學(xué)”仍存在很多問題。

教師的問題大多體現(xiàn)在不著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容的理解和表達(dá)，只注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，忽視對(duì)英語閱讀戰(zhàn)略的指導(dǎo)，致使學(xué)生英語閱讀中不能找到正確的閱讀方法以獲取有效信息，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。還有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，只把書本中的閱讀文本教給學(xué)生，沒有重視擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量。這種錯(cuò)誤的教學(xué)模式，雖然在短時(shí)間內(nèi)會(huì)讓學(xué)生的考試成績(jī)有所提高，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨國(guó)際文化意識(shí)和英語學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生自身的問題體現(xiàn)在對(duì)高中英語閱讀詞匯量學(xué)習(xí)與積累的不重視。詞匯量的不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語閱讀速度和理解程度的提升。英語閱讀過程中，大多數(shù)學(xué)生不理解和不分析句子的組成結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)句子意思產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，這表明他們沒有掌握英語語法基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏英語閱讀技巧。另外，受傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，而依賴教師的講授。一旦沒有教師的監(jiān)督，他們就會(huì)只閱讀課本內(nèi)容，對(duì)課外英語閱讀置之不理，缺少對(duì)跨國(guó)際文化背景知識(shí)的了解。

教師在教學(xué)過程中存在的問題體現(xiàn)在，高中英語每個(gè)單元中的閱讀教學(xué)比例最多，涉及的知識(shí)點(diǎn)也最多。英語閱讀教學(xué)中，教師還是會(huì)采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，使學(xué)生被動(dòng)地接受所學(xué)的英語知識(shí)。這種教學(xué)模式?jīng)]有把學(xué)生作為主體，缺少讓學(xué)生探索和分析問題的過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）高中英語閱讀教學(xué)的方法

高中英語閱讀是積累詞匯量、加強(qiáng)英語語言知識(shí)運(yùn)用的重要方式，也是了解每個(gè)國(guó)家的文化底蘊(yùn)、提高英語整體思維的重要手段[1]。核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生英語語言能力、學(xué)習(xí)能力和判斷能力是非常重要的，它會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展方向。因此，高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力，全方位地培養(yǎng)英語語言應(yīng)用水平[2]。例如，教學(xué)人教版高中英語教材選修五Unit 2 第二單元“The United Kingdom”一課時(shí)，教師首先采用問答形式提問：“What is the capital of Britain? What are London's famous monuments?”有的學(xué)生回答：“London is the capital of Britain.”問答過程中，每個(gè)學(xué)生都在不停地思考怎樣用句型回答問題，教師要盡量做到正確引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生多樣性的語言表達(dá)能力，從而引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察并科學(xué)分析英語語言框架的特征。教師在引導(dǎo)學(xué)生以問答形式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，課后可以給學(xué)生布置英語閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用能力。

重視引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，要在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)中提高他們的思維品質(zhì)。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師提出難度較大的問題時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生并給予相應(yīng)的提示，激勵(lì)學(xué)生自己思考、自主解決問題[3]。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問題進(jìn)行階梯式提問，讓學(xué)生理解記憶文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的核心思想，把所學(xué)的英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，形成創(chuàng)新型的思維視角，從而更好地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)對(duì)優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)方式發(fā)揮了重要的作用。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能促進(jìn)教師英語教育理念的改變，還能提升高中生的英語閱讀能力。因此，高中英語教師應(yīng)該融合核心素養(yǎng)的理念，在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)高中生英語綜合素質(zhì)的提升。