初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)方式的思考

董 煒

（甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣興華初級(jí)中學(xué)，甘肅慶陽(yáng) 744502）

引 言

對(duì)于現(xiàn)階段的初中生來(lái)說(shuō)，由于自身發(fā)展的需求和教學(xué)目標(biāo)的要求有所提高，初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)也越來(lái)越重。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生整個(gè)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要，處于承上啟下的位置，尤其需要語(yǔ)文教師加強(qiáng)引導(dǎo)，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教育改革背景下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了改變，各地各校根據(jù)新的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)積極改進(jìn)教學(xué)方法，自主合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)運(yùn)而生，成為深受教師和學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式。根據(jù)現(xiàn)階段對(duì)自主合作學(xué)習(xí)方式的研究，在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，本文將針對(duì)自主合作學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)階段初中生語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)方式提出改進(jìn)策略，以提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的局限

自古以來(lái)，我國(guó)的教育方式都是以教師為中心，主要的授課方式是“學(xué)生聽(tīng)、教師講”的灌輸式教學(xué)。初中階段，無(wú)論是閱讀課還是寫(xiě)作課，都會(huì)以教師為中心；課下，學(xué)生完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，與課程相關(guān)的課外活動(dòng)，如實(shí)踐調(diào)查、課外閱讀等進(jìn)行得較少。這種學(xué)習(xí)方式打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴。近幾年，在教育改革背景下，教學(xué)方式開(kāi)始發(fā)生改變，課堂上的師生關(guān)系逐漸平等，教師會(huì)給予學(xué)生一定的自主性。但在現(xiàn)階段，這種授課方式仍沒(méi)有得到較好的發(fā)展。

（二）自主合作學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實(shí)需求

現(xiàn)階段，新課程改革和教學(xué)實(shí)踐的需求同樣推動(dòng)自主合作學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，這在一定程度上要求教學(xué)方式向自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了適應(yīng)自身成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將灌輸知識(shí)的過(guò)程變?yōu)橄硎苤R(shí)的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達(dá)到現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的要求，自主合作學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)能力。

二、自主合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用問(wèn)題

初中語(yǔ)文課程目標(biāo)要求學(xué)生的各項(xiàng)能力在自主合作學(xué)習(xí)方式中得到培養(yǎng)和提升，但教師和學(xué)生對(duì)其都有不同程度的理解偏差。

（一）教師教學(xué)中存在理解偏差

第一，理解表面化?，F(xiàn)階段，自主合作學(xué)習(xí)方式的理論符合現(xiàn)階段的教育目標(biāo)，并且處于實(shí)踐中。但這種教學(xué)方式產(chǎn)生的時(shí)間較短，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中將自主合作學(xué)習(xí)方式附加在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，忽視對(duì)初中生學(xué)習(xí)能力、理解能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步分析，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)理論與實(shí)踐不相適應(yīng)。比如，有些教師對(duì)自主學(xué)習(xí)研究不充分，課堂上造成指導(dǎo)較多或不予指導(dǎo)的情況，造成課堂過(guò)于緊繃或者松散，這實(shí)際上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升起到了反作用。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)基本規(guī)律，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力差距，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，與初中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。又如合作學(xué)習(xí)，這并不是簡(jiǎn)單地將班級(jí)學(xué)生劃分成小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生在小組中交換意見(jiàn)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在合作中獲得知識(shí)。

第二，理解大眾化。自主合作學(xué)習(xí)是一種教育教學(xué)理論，在多個(gè)學(xué)科中均可以應(yīng)用，但其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中還處于探索階段，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂千篇一律、毫無(wú)特色。實(shí)際上，教學(xué)理論是不變的，但需要初中語(yǔ)文教師在課堂上聯(lián)系班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，靈活運(yùn)用，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。比如，課堂上的簡(jiǎn)單問(wèn)題，可以放棄合作學(xué)習(xí)方式，避免占用課堂時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)度。

第三，小組成員固化。初中語(yǔ)文具有自己的學(xué)科特色，需要學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，解決問(wèn)題。以復(fù)習(xí)課中的古詩(shī)詞多義字總結(jié)為例，學(xué)生要調(diào)動(dòng)記憶，對(duì)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞中含有“而”的進(jìn)行總結(jié)。如果小組成員固化，會(huì)導(dǎo)致討論時(shí)過(guò)分依賴某一個(gè)或幾位成員，始終由語(yǔ)文成績(jī)較好或者口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生總結(jié)并回答問(wèn)題，造成能力強(qiáng)者始終擁有鍛煉的機(jī)會(huì)，能力較弱的學(xué)生始終處于弱勢(shì)，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中存在偏差

第一，自主學(xué)習(xí)混淆課內(nèi)外任務(wù)。初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)都有規(guī)定。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，也時(shí)常發(fā)生過(guò)分探討與課內(nèi)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，使得教師無(wú)法在課堂的有限時(shí)間內(nèi)完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)。課外學(xué)習(xí)缺少教師的督促，學(xué)生缺乏自主性，不能將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。比如，人教版初中語(yǔ)文在單元導(dǎo)引部分會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將單元主題與生活聯(lián)系在一起，如感悟人生、體味生活、享受自然。再加上語(yǔ)文是一門(mén)綜合學(xué)科，與歷史、政治、地理等交叉，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間自主選擇其感興趣的部分進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

第二，合作學(xué)習(xí)中混淆學(xué)生角色。在合作學(xué)習(xí)方式中，師生交流擁有四種基本方式，現(xiàn)階段比較重視的是教師反向教學(xué)和師生互動(dòng)。合作教學(xué)要求教師重視師生互動(dòng)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)文知識(shí)的傳遞上，忽略了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生相互溝通，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。現(xiàn)階段，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不局限于書(shū)本，通過(guò)電視、互聯(lián)網(wǎng)等方式也能接觸到語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生提高自主合作能力，拓展學(xué)習(xí)方式。

三、改進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程。首先，加強(qiáng)學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)能力[1]。課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生課堂上接受新知識(shí)有密切關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科存在一定的特殊性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和理解存在個(gè)體差異，因此預(yù)習(xí)效果也不相同。比如，有些學(xué)生喜歡通讀文章，加深對(duì)文本的感受；有些學(xué)生喜歡研究文章的背景資料等，但是不同方向的預(yù)習(xí)都值得肯定，都鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、回答和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的討論過(guò)程，教師可以給予框架，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可參與討論。最后，課后任務(wù)安排是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和延續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)上進(jìn)行創(chuàng)新，提倡“溫故而知新”。在課后任務(wù)布置上巧妙設(shè)計(jì)，力求“少而精”，減少機(jī)械化任務(wù)，盡量安排實(shí)踐性的課后任務(wù)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是將語(yǔ)文知識(shí)活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，從而鞏固語(yǔ)文知識(shí)。它要求學(xué)生以小組為單位，提出問(wèn)題，交換意見(jiàn)，總結(jié)觀點(diǎn)，解決問(wèn)題。在課堂最后，教師還可以安排小組間的意見(jiàn)交流。教師根據(jù)各組討論過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)補(bǔ)充，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。除此之外，加強(qiáng)教師的合作溝通，通過(guò)集體預(yù)課、聽(tīng)課等，相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同解決遇到的問(wèn)題，形成一定的教學(xué)模式。

結(jié) 語(yǔ)

根據(jù)本文分析，初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況和課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，這樣才能切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。自主合作學(xué)習(xí)是將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生的相互帶動(dòng)作用；教師也應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際，探索科學(xué)合理的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。