交際教學(xué)法在高校英語閱讀教學(xué)上的應(yīng)用①

管 楠

一、引言

隨著全球化的進程日益加快，外語已成為國際間交流的重要工具。英語是外語的主要語種之一。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項基本技能，對于大多數(shù)學(xué)生來說，閱讀在英語的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。“閱讀的能力被認(rèn)為是當(dāng)代大學(xué)生最重要的技能之一”，然而，學(xué)生的閱讀成績不佳，甚至最有經(jīng)驗的教師也為此深感不安。不可否認(rèn)，教師為提高學(xué)生的閱讀能力做了大量的工作。然而，許多學(xué)生仍然認(rèn)為這是一項費力耗時但效果不佳的活動。此外，在我們實際的英語教學(xué)中，對某些語言項目的解釋也花費了大量的時間和精力。所有的課文和練習(xí)都是為了教授詞匯、語法結(jié)構(gòu)或翻譯策略。老師的講授幾乎占據(jù)了課程的全部。

交際教學(xué)法的引入是為了改革其英語教學(xué)，但它并沒有對英語的教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期的影響。有些教師錯誤地認(rèn)為交際教學(xué)法只是用來加強學(xué)生的口頭表達(dá)。此外，一些學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對交際活動持消極態(tài)度。

鑒于以上原因，筆者認(rèn)為高校英語閱讀教學(xué)的模式應(yīng)該從傳統(tǒng)的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越浑H為目的的教學(xué)模式。為了明確教師如何將交際教學(xué)法融入英語課堂教學(xué)，筆者提出了兩個問題：高校英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀如何?英語教師如何在英語閱讀教學(xué)中運用交際教學(xué)法?

二、交際教學(xué)法的相關(guān)理論

交際教學(xué)法強調(diào)語言學(xué)習(xí)的目的是交際能力。Richards(2001)曾這樣描述：“交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching or CLT)是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一些信息的遺漏或空間，并讓學(xué)生為填補這些信息的空間提供必要的信息。而填補這種信息的空間需要兩人或兩組人之間相互作用于某一語言交際活動中，例如提問與回答、小組活動等等，并以學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語言充當(dāng)填補信息空間的橋梁?！苯浑H教學(xué)法的引入在我國外語教學(xué)中影響深遠(yuǎn)。交際教學(xué)法的核心是培養(yǎng)交際能力，它以語言功能為綱領(lǐng)，以發(fā)展交際能力為目標(biāo)，這種方法更多地幫助學(xué)習(xí)者關(guān)注意義，而不是語法結(jié)構(gòu)。因此，課堂上很少使用母語。結(jié)對和小組合作是常見的課堂形式。交際教學(xué)法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，這并不意味著教師沒有起到任何作用。相反，若想成功地應(yīng)用交際教學(xué)法，則更是需要一位高能力和富有想象力、創(chuàng)造力的教師。另外，課堂使用的材料必須是真實有效的，并與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這樣才能激發(fā)他們對課程內(nèi)容的興趣。

交際教學(xué)法具有以下幾個方面的特點：1.教師是教學(xué)活動的組織者、示范者，同時也是參與者與監(jiān)督者；2.學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的探究者，同時也是執(zhí)行者與參與者；3.交際教學(xué)法的課堂多采用引導(dǎo)與啟發(fā)、討論與合作等教學(xué)方法；4.學(xué)習(xí)內(nèi)容形式多樣、靈活開放；5.通過創(chuàng)造情景、合作學(xué)習(xí)、對話交流等以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)語言交流的教學(xué)目的；6.交際教學(xué)法的課堂評價形式以形成性評價為主。

交際教學(xué)法在閱讀教學(xué)上的應(yīng)用具有極大的優(yōu)勢：1.交際教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和合作精神；2.交際教學(xué)法的課堂氣氛輕松愉快，和諧融洽，學(xué)生可以在一個民主、安全的課堂氛圍中學(xué)習(xí)；3.交際教學(xué)法以學(xué)生為中心，即：學(xué)生真正地參與到課堂的教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主角，培養(yǎng)了學(xué)生積極的主觀能動性；4.交際教學(xué)法強調(diào)語言的運用，課上師生交流與生生交流的過程中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)。

因此，交際教學(xué)法能激勵學(xué)生通過在目標(biāo)語言中使用英語來提高他們的閱讀能力與交際能力。更重要的是，它能將真實的情境帶入到現(xiàn)實的課堂活動中。學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心。換句話說，教師不再占據(jù)整個課堂，學(xué)習(xí)者使用更多的課堂時間，參與課堂活動。教師在教學(xué)過程中承擔(dān)著引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)管的作用，必要的時候給予及時的幫助，從而使學(xué)生達(dá)到運用語言進行交際的目的。

三、高校英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)主要采用語法翻譯法，在課上，教師讓學(xué)生反復(fù)大聲地朗讀課文，注意語音和詞匯，然后教師講解詞匯的釋義及固定用法、分析句子結(jié)構(gòu)，以及讓同學(xué)逐字逐句的進行翻譯，理解文章的主旨大意，并且在規(guī)定的時間內(nèi)完成課后練習(xí)，教師核對答案。因此，學(xué)生在課堂的參與度不高，被動地接受知識，甚至有些同學(xué)對閱讀產(chǎn)生焦慮情緒、厭學(xué)情緒，持消極態(tài)度。對于他們來說，每天的閱讀課程變成了一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。課上以教師為中心，同學(xué)與老師之間或者同學(xué)與同學(xué)之間很少有創(chuàng)新和交流。毫無疑問，這種教學(xué)方法指導(dǎo)下的英語閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作用甚少，學(xué)生的求知欲與好奇心也會隨之下降。此外，英語專業(yè)的學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)(即：大學(xué)一年級和二年級)后，將要參加全國高校英語專業(yè)四級考試，該考試內(nèi)容涵蓋英語聽、說、讀、寫四個方面的技能，而試卷中閱讀所占據(jù)的比例更大，為了通過該考試，并且在考試中取得優(yōu)異的成績，許多英語教師不惜余力地花大量的時間，花更多的精力帶領(lǐng)學(xué)生刷題，僅僅重視對知識的傳授，認(rèn)為教閱讀就是教語言知識，在閱讀教學(xué)中只圍繞課文的知識點而展開講授和分析。導(dǎo)致學(xué)生答題能力強、交際能力弱的現(xiàn)象。另外，學(xué)生在課后只完成老師規(guī)定的閱讀練習(xí)，沒有開展課后閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，長此以往，閱讀興趣大打折扣?？傊瑐鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)法已不再適應(yīng)新時代發(fā)展的需求，作為英語的教育者必須改變，打破陳規(guī)，采用適應(yīng)時代發(fā)展的新的教學(xué)方法與模式。

四、交際教學(xué)法在高校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

交際教學(xué)法的最終目的是讓學(xué)習(xí)者運用語言進行交際，因此，它不是一種一成不變的、固定的教學(xué)模式。它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”和“學(xué)會使用語言”，因此，教師要從以下三個方面將其應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中。

(一)角色的轉(zhuǎn)變

多年來，以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式在英語閱讀課上一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)的英語課堂中，學(xué)生成為被動的學(xué)習(xí)者，或者僅僅是教師知識的接受者。教師決定了課程的內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價。Duckworth(2009)認(rèn)為以教師為中心的學(xué)習(xí)實際上阻礙了學(xué)生的成長與進步。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，把課堂的焦點集中在學(xué)生身上。在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的積極參與者，這意味著學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并直接參與到學(xué)習(xí)過程中。教師只是促進者與監(jiān)督者。教師的任務(wù)是依靠自己的專業(yè)知識與教學(xué)能力，促使學(xué)生的課堂活動更加豐富、更加生動，從而達(dá)到所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)側(cè)重于學(xué)生如何學(xué)習(xí)而不是教師如何講授。師生之間逐步建立起良好的協(xié)作關(guān)系對閱讀能力的提高有重大的促進作用。

(二)以交際為目的閱讀備課

教師在備課時應(yīng)以交際為首要目的，深入材料，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一系列可以提高學(xué)生交際能力的活動。所使用的教材應(yīng)具有真實性，與學(xué)生的實際生活切實相關(guān)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有話可說，有話敢說。真實的材料不僅僅只是為教學(xué)而寫，而是為了實現(xiàn)其社會功能，即：交際的目的而寫。相反，非真實的材料，是以語言學(xué)習(xí)為目的而設(shè)計的，它們對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)是有用的，但是對于提高閱讀能力效果欠佳。其次，教師在備課時所選的材料要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將重點放在有利于開展交際活動的材料準(zhǔn)備上，從而在交際過程中增加背景知識，擴充閱讀詞匯量，提高閱讀速度，增強閱讀理解的能力，最終達(dá)到閱讀能力和交際能力共同提高的目的。

(三)以交際為目的閱讀教學(xué)

為了彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，在高校英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法可分為三個階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。

1.閱讀前

預(yù)讀的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣，為接下來的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)谋尘爸R與語言表達(dá)。要求學(xué)生在教學(xué)前預(yù)習(xí)課文，在閱讀文章之前，引導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)題。標(biāo)題可以為進一步理解閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式奠定基礎(chǔ)。還可以引導(dǎo)學(xué)生做“靈感活動”(brainstorming activity)。這些活動不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生在課堂上開動腦筋、積極思考，培養(yǎng)他們的閱讀能力與交際能力。此外，將學(xué)生分成若干組，一組至少由3～5名學(xué)生組成。在課堂閱讀之前，給學(xué)生布置簡單的任務(wù)，涉及詞匯、語法和簡單的理解問題，結(jié)合文章讓學(xué)生課前進行小組討論，合作學(xué)習(xí)，可以相互提問，也可選代表在課上匯報各組討論的問題與結(jié)果。還可以讓學(xué)生參考文章后面的問題進行大膽預(yù)測，改寫結(jié)尾或者續(xù)寫結(jié)尾，這樣一來可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

2.閱讀中

閱讀中的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略，提高閱讀技巧，增強對文章的理解能力。因此教師應(yīng)在教學(xué)時將基本的閱讀類型以及閱讀時應(yīng)具備的基本技能介紹給學(xué)生。如：快速瀏覽、快速定位、尋找文章主旨句、概括文章大意、理解作者寫作意圖等等。在真正的閱讀過程中，教師應(yīng)起監(jiān)控作用，必要時給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與建議，鼓勵學(xué)生通過回答老師設(shè)計的各種問題來理解課文?？梢詫⒄恼逻M行三次閱讀。在第一次閱讀時，概述這篇文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀每一段的第一句，找出每一段的主題句。然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，把課前老師打亂的零散的句子按邏輯順序排列在一起，并與小組成員間分享與交流。第二次閱讀時，要求學(xué)生盡可能快地瀏覽課文，然后回答屏幕上列出的真假判斷問題。讓學(xué)生使用掃讀或略讀技巧，而不是逐字逐句地理解每一個單詞。為了判斷是否正確，學(xué)生必須仔細(xì)閱讀課文，找到相關(guān)信息并提供證據(jù)。在閱讀的時候，告訴學(xué)生在他們覺得有疑惑的課文部分做好標(biāo)記，如果需要的話，也可以從老師那里得到幫助。第三次閱讀時，鼓勵學(xué)生預(yù)測即將出現(xiàn)的課文或給課文改寫結(jié)尾、續(xù)寫結(jié)尾，并在小組內(nèi)進行討論。預(yù)測需要把文本看作一個整體的語篇，而不是單個單詞和句子的集合。起初，學(xué)生可能感到不舒服，他們不愿意這樣做，但老師應(yīng)該鼓勵他們盡可能地預(yù)測。否則，就無法達(dá)到閱讀過程的互動模式，從而無法達(dá)到有效閱讀的目的。最后，老師對此做一些總結(jié)和評論。學(xué)生可以發(fā)揮想象力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

3.閱讀后

閱讀后的任務(wù)是檢查學(xué)生的理解程度，幫助他們更深入地理解文本，鞏固知識，從而提高他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。閱讀完成后，教師可以根據(jù)不同的閱讀材料，組織不同的教學(xué)活動。教師應(yīng)設(shè)計一些檢測學(xué)生是否獲得主題內(nèi)容或有用信息的練習(xí)，并布置一系列的閱讀任務(wù)，開闊學(xué)生視野。教師也可布置一些與閱讀材料相關(guān)的口頭或書面任務(wù)，以鞏固知識，增強閱讀能力，把聽說和閱讀完美地結(jié)合起來。老師還可以讓學(xué)生參與角色扮演、面試、辯論等等。學(xué)生在課堂上可以充分利用他們的時間進行討論。同時，課后教師要提倡課外泛讀，幫助學(xué)生擴大知識面，增加詞匯量，提高閱讀理解的能力。

五、結(jié)論

綜上所述，在高校英語閱讀教學(xué)中運用交際教學(xué)法是必要的且可行的。由于該方法讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動中來，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比顯示出更多的優(yōu)越性。目前，這種教學(xué)法已被許多教師所接受，但是要把這一理論應(yīng)用于中國的外語教學(xué)絕非易事，英語教師要盡快適應(yīng)新的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把傳授語言知識的觀念轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)交際能力的觀念。