思辨能力培養(yǎng)視角下高校公共英語教學(xué)的優(yōu)化分析

陳正武

一、引言

高校在公共英語的教學(xué)上，容易忽視公共英語在高素質(zhì)人才中的重要作用，沒有把高校公共英語擺在突出的戰(zhàn)略高度予以重視，在教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)照本宣科、單向性的傳授課程，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，思辨能力作為一項重要的學(xué)習(xí)能力，把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和公共英語教學(xué)結(jié)合起來，才能更好地實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。

二、關(guān)于思辨能力以及對于英語學(xué)習(xí)的重要性分析

對思辨能力及其對英語學(xué)習(xí)重要性的分析、梳理，有助于引導(dǎo)教師從整體層面，正確看待思辨能力在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，這對于提升公共英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生讀寫能力的提升有著積極作用。

(一)思辨能力分析

思辨能力就是思考辨析的能力，是一種抽象的思維能力，思辨能力要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自己的分析、判斷、辨別推理等思維活動思考學(xué)習(xí)。思辨能力抽象思維能力，與其他思維方式相比，具有明顯的特征。具體來看，思辨能力具有說理性與層次性，通過必要的分析，對相關(guān)知識理論進行自我解釋以及積極論證，加深了理論的理解深度。同時思辨能力有著清晰邏輯條理，通過對事情的反思、推敲等方式，明確事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，更加全面地觀察世界，進而為后續(xù)學(xué)習(xí)、生活以及工作提供了有益的指導(dǎo)。

(二)思辨能力對英語學(xué)習(xí)的重要性

思辨能力對于英語的學(xué)習(xí)非常重要，思辨能力可以提升學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)能力，大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)很多都是開放性的，學(xué)生的自主的時間較多，很多時候老師在課堂上都是預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課下學(xué)生的自學(xué)來進行探索，自行發(fā)現(xiàn)問題解決問題的，具有一定的思辨能力的學(xué)生在這個過程中能夠?qū)W到更多的相關(guān)知識，同時能夠發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)中的薄弱的環(huán)節(jié)，思辨能力的強弱也體現(xiàn)在不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式上，有些學(xué)生會通過信息網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)校的圖書館的豐富的館藏資源進行學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則只會通過課本進行簡單的預(yù)習(xí)，這樣就形成了截然不同的學(xué)習(xí)效果。從過往高校公共英語教學(xué)課程開展過程中，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師采取灌輸式的英語教學(xué)方式，也就是教師傳授、學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的方式。這種教學(xué)模式下往往限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，無法融入英語課程的學(xué)習(xí)氛圍之中。思辨能力在高校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在很大程度上，改善這一情況，教師從思辨能力視角出發(fā)，對課堂教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生的主動地位，引發(fā)學(xué)生對公共英語中的相關(guān)知識進行思考，從而轉(zhuǎn)變被動的課堂教學(xué)模式，無形之中，增強了高校公共英語學(xué)習(xí)的實際效果。因此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對于提升英語的學(xué)習(xí)的效果非常重要。同時思辨能力視角下各項教學(xué)工作的開展，對于高校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式的變化產(chǎn)生了驅(qū)動作用，從課程構(gòu)成體系來看，公共高校英語作為基礎(chǔ)課程的重要組成部分，其在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生英語讀寫等實踐能力的培養(yǎng)、提升。思辨能力視角下公共英語教學(xué)活動的開展，使得教師的教學(xué)思路得到拓展，教學(xué)手法得到優(yōu)化，在一定程度上，積累了教學(xué)活動的有益經(jīng)驗，對于高校課程體系的改革創(chuàng)造了便利條件。

思辨能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程的方方面面，有些同學(xué)只是單純地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而有些學(xué)生則能夠通過團隊的合作共同探求知識的結(jié)構(gòu)，解決學(xué)習(xí)中的難題，這些都是需要具備一定的思辨能力的，思辨能力對于學(xué)生潛力的挖掘、思維的拓展都有積極的作用。

三、思辨能力培養(yǎng)視角下高校公共英語教學(xué)的優(yōu)化策略

為進一步做好思辨能力視角下高校公共英語教工作，增強公共英語教學(xué)的質(zhì)效，增強學(xué)生的讀寫能力，促進綜合能力的穩(wěn)步提升。教師可以從課堂環(huán)境的創(chuàng)造、教學(xué)目標的調(diào)整、教學(xué)方式的改變等幾個方面出發(fā)，合理調(diào)整公共英語教學(xué)手段，實現(xiàn)對學(xué)生英語思辨能力的有效養(yǎng)成，為后續(xù)相關(guān)高校公共英語教學(xué)工作的開展提供必要的參考。

(一)轉(zhuǎn)變課程教學(xué)思路

在思辨能力視角下高校公共英語課程的開展，要求教師快速轉(zhuǎn)變課程教學(xué)的整體思路，以課程教學(xué)思路的優(yōu)化為抓手，推動課程的有效設(shè)計、教學(xué)資源的合理調(diào)度，無形之中，增強了公共英語課程教學(xué)的科學(xué)性?；A(chǔ)這種認知，教師在公共英語課程教學(xué)之前，需要充分認識到思辨能力培養(yǎng)的重要性、必要性，逐步厘清學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方式、培養(yǎng)方法的梳理，為后續(xù)相關(guān)課程的開展提供必要的理論支持。例如同組教師之間，可以定期進行主題交流，互相學(xué)習(xí)借鑒，彼此在思辨能力培養(yǎng)以及日常教學(xué)過程中的相關(guān)經(jīng)驗，逐步更新教學(xué)理念，為教學(xué)實踐活動的開展奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。同時教師還需要做好宣傳引導(dǎo)工作，借助于課堂交流、學(xué)生談心等方式，幫助學(xué)生更好掌握思辨能力培養(yǎng)的方式，從而使得學(xué)生走出過往英語課程學(xué)習(xí)的誤區(qū)，更加積極主動地參與到公共英語課程學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)英語讀寫等綜合能力的有效提升。

(二)課堂環(huán)境的創(chuàng)造

思辨能力的培養(yǎng)離不開適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，教師應(yīng)該改變原有的說教模式，在課堂上盡可能給學(xué)生多的自主學(xué)習(xí)的時間，和同學(xué)們保持和諧的師生關(guān)系，改變原有的權(quán)威式的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生們進行思考和辨別，讓他們通過自主學(xué)習(xí)的模式探究知識的內(nèi)容，課堂環(huán)境的塑造需要長時間的積淀才能形成，逐漸在改變學(xué)習(xí)模式的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。課堂環(huán)境的塑造離不開教師的教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計，在課堂的導(dǎo)入、分組等教學(xué)模式的使用以及教學(xué)的反饋等各個環(huán)節(jié)都要對課堂進行設(shè)計，在知識的傳輸上打破原有的固定化的教學(xué)進度，通過學(xué)生的思辨能力的發(fā)揮逐漸接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除了做好公共英語課堂環(huán)境的塑造之外，教師還應(yīng)當(dāng)著眼于實際，對英語課程教學(xué)內(nèi)容進行必要的優(yōu)化，通過必要內(nèi)容優(yōu)化，使得整個公共英語課程的內(nèi)容更為合理，更加符合現(xiàn)階段學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)的基本要求。例如，教師在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化環(huán)節(jié)，可以根據(jù)基本學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生的吸引力，使得學(xué)生自發(fā)性參與到公共英語課程的學(xué)習(xí)過程中。

(三)教學(xué)目標的調(diào)整

教學(xué)目標就是教學(xué)想要達到的效果，以往的教學(xué)目標的設(shè)定都是依據(jù)大綱，以完成多少學(xué)習(xí)任務(wù)制訂的，雖然保證了一定的教學(xué)質(zhì)量，但是對于高校的學(xué)習(xí)而言，更多的應(yīng)該是開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)目標只適合設(shè)定最低的教學(xué)任務(wù)，對于具有一定思辨能力的高校學(xué)生而言，通過開放式的教學(xué)環(huán)境的塑造，教學(xué)目標的設(shè)置也應(yīng)該具有一定的彈性空間，以此利于不同的學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開學(xué)習(xí)，想要在思辨能力培養(yǎng)視角下進一步優(yōu)化高校公共英語教學(xué)模式，那么作為老師，首先應(yīng)當(dāng)將英語聽說讀寫教學(xué)的目標加以明確。在我國傳統(tǒng)的高校公共英語課堂教學(xué)中，老師通常都是處于主體地位，學(xué)生則是非常被動的接受知識，進而導(dǎo)致老師與學(xué)生之間缺乏有效的交流溝通，這對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)十分不利。因此，想要讓此種現(xiàn)象得到真正改變，那么就必須在教學(xué)中確定具體的教學(xué)目標，具體的教學(xué)目標設(shè)定后，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以調(diào)整，真正起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)目標調(diào)整的過程中，教師需要著眼于實際，在科學(xué)性原則、實用性原則的引導(dǎo)下，依托于相關(guān)教學(xué)大綱，明確公共英語科目的教學(xué)目標，細化教學(xué)標準，理順課堂教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，同時結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，對教學(xué)目標做好細化調(diào)整，使得課程目標更加貼合實際的教學(xué)需求，為課堂教學(xué)各項活動的開展提供了方向性引導(dǎo)，保證了公共英語教學(xué)的有效性與合理性。

(四)教學(xué)方式的改進

教學(xué)方式要求改變教師的授課思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，師生之間應(yīng)該建立起來良性的互動關(guān)系，根據(jù)國內(nèi)外研究成果以及具體實踐，針對大學(xué)英語老師來講，應(yīng)當(dāng)在不拋棄傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，進而使實際教學(xué)內(nèi)容和思辨培養(yǎng)的結(jié)合得以真正實現(xiàn)。為了降低公共基礎(chǔ)英語教學(xué)難度，實現(xiàn)教學(xué)活動的具象化，教師可以調(diào)整思路，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，主動將教學(xué)活動不斷外延，實現(xiàn)校園、家庭以及社會的銜接，將實際案例與理論知識相結(jié)合，不斷提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的思辨能力，確保公共英語教學(xué)的有效性。在這一思路的指導(dǎo)下，教師借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺，組織學(xué)生自主或者集體觀看相關(guān)的英語視頻等，通過視頻等方式，使得學(xué)生能夠在一定的課堂范圍中，感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。同時，在課堂中，設(shè)置口語練習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行分組，給學(xué)生一定的練習(xí)主題，由學(xué)生根據(jù)主題，結(jié)合自身的生活實際，做好口語交流。通過口語等課堂練習(xí)的方式，進一步強化了課堂實踐環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的英語實踐能力。創(chuàng)新課程形式，教師在創(chuàng)新觀念的影響下，轉(zhuǎn)變課堂模式，切實發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方法”的優(yōu)勢，補起過往公共基礎(chǔ)英語教學(xué)活動的短板，使得公共基礎(chǔ)英語教學(xué)活動的內(nèi)容更加充實、形式更為多樣，教學(xué)質(zhì)量得到保障。例如在課堂上組織學(xué)生共同觀看、研討西方文化案例，通過案例的研討，既增加了課堂本身的趣味性，也以實際案例的形式，使得學(xué)生將理論知識融入生活實踐環(huán)節(jié)，真正意義上建立起理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。同時做好英語讀寫知識的聯(lián)想引導(dǎo)教學(xué)，通過此種教學(xué)方式，學(xué)生不但可以在公共英語教學(xué)中掌握更多詞匯、句法以及結(jié)構(gòu)等相關(guān)的英語理論內(nèi)容，并且其思辨能力也會在教學(xué)中獲得更加有效的培養(yǎng)。教學(xué)方式的改變能夠有效地改善學(xué)習(xí)效果，思辨能力培養(yǎng)視角下，優(yōu)化高校公共英語教學(xué)方式的重點就是合理把握情感緯度，因為學(xué)生對于各種新鮮事物都有著比較濃厚的興趣，所以在高校公共英語教學(xué)中，只要把蘇格拉底式提問方法和英語讀寫教學(xué)進行有機結(jié)合，不斷結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，并結(jié)合其他學(xué)科的一些課外活動，便可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，綜合運用各種教學(xué)手段和教學(xué)方式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過思辨能力的培養(yǎng)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語的教學(xué)效果。例如采取合作教學(xué)的方式，對公共英語教學(xué)寫作進行針對性的提升，具體來看，公共英語合作教學(xué)方法在實踐之中的應(yīng)用，可以采取同伴互助、小組合作以及全員合作等方式進行開展。在同伴互助學(xué)習(xí)的過程中，以同桌為互助單位，相互督促、相互學(xué)習(xí)，例如在英語作文寫作的過程中，可以分角色進行寫作，這樣既可以減少寫作量，又可以幫助學(xué)生更好地理解自身的寫作內(nèi)容與寫作要求，無形之中，降低了書面表達訓(xùn)練開展的難度，增強了相關(guān)訓(xùn)練的趣味性。同時也激發(fā)起學(xué)生參與公共基礎(chǔ)英語學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在小組合作的過程中，教師可以根據(jù)班級實際情況，將整個班級劃分為不同的小組，將書面表達訓(xùn)練的任務(wù)安排到小組，由小組長進行分配，對于任務(wù)的完成情況，由小組進行自我評價。助于這種方式，在小組內(nèi)形成競爭機制，推動書面表達能力訓(xùn)練的有序進行。全員小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以組織學(xué)生進行單獨寫作，在寫作完成之后，在班級內(nèi)部進行展評，展評過程中，學(xué)生自由發(fā)言，表達自己的看法，同時也可以與教師進行交流，形成師生互動。

(五)慕課在公共英語課程教學(xué)中的應(yīng)用

在實際的教學(xué)過程中，教師可以充分利用慕課的教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)英語教學(xué)的個性化，形成完備的公共英語教學(xué)體系。慕課資源的組合優(yōu)化“慕課模式+研討練習(xí)”“線上教學(xué)+線下指導(dǎo)”的混合式教學(xué)模式主要是通過視頻自主學(xué)習(xí)、學(xué)生課堂討論與練習(xí)、教師指引與評價三個環(huán)節(jié)進行教學(xué)，通過這種組合方式，努力實現(xiàn)課程模塊、課量處理以及成績評定等慕課組合機制，滿足大學(xué)公共基礎(chǔ)英語課程建設(shè)與改革過程中，對于慕課資源的使用需求。也只有這種情況下，才能夠既保證學(xué)生基本素質(zhì)的提升，也能夠有效促進學(xué)生的研討能力，促進學(xué)生的健康發(fā)展。例如本校在進行大學(xué)公共基礎(chǔ)英語課程慕課化改革的過程中，從圖書報告這個角度出發(fā)，切實推動大學(xué)公共基礎(chǔ)英語的慕課化操作。

四、結(jié)語

思辨能力培養(yǎng)視角下高校公共英語教學(xué)的優(yōu)化不是一種既有固定模式，而是在不同的層次的高校中，教師根據(jù)學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況實踐出來的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法是在思辨能力思維的指導(dǎo)下進行的，最終能夠?qū)Ω咝９灿⒄Z教學(xué)進行提升。