語(yǔ)文課堂 作文教學(xué)
——部編版和人教版初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作比較教學(xué)

管祖明

（重慶市開(kāi)州區(qū)德陽(yáng)初級(jí)中學(xué)）

部編版教材和人教版教材都是以文章的體裁為線索進(jìn)行編排的，隨著學(xué)段的增長(zhǎng)，按照記敘文—說(shuō)明文—議論文的方式編排，其中會(huì)穿插應(yīng)用文及詩(shī)歌體裁的訓(xùn)練。兩個(gè)版本教材的寫(xiě)作系統(tǒng)都是為記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練服務(wù)的。

一、寫(xiě)作目標(biāo)的比較

（一）專題設(shè)置的序列性

記敘文是寫(xiě)人、記事、描景、狀物的文章，主要內(nèi)容包括寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化兩個(gè)方面。它的表達(dá)方式有五種：敘述、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論。記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練需要按照一定的過(guò)程，即“積累材料訓(xùn)練—審題擬題立意訓(xùn)練—構(gòu)思選材訓(xùn)練—語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練—修改潤(rùn)色訓(xùn)練”。兩個(gè)教材版本雖然都出現(xiàn)了記敘文的訓(xùn)練，但方法上存在差異。以七年級(jí)上冊(cè)為例，人教版：一單元，從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作感受生活、提煉素材、寫(xiě)人；二單元，說(shuō)真話、抒真情、表達(dá)情感、記事；三單元，文從字順；四單元，如何突出文章中心； 五單元，如何做到表達(dá)條理清晰；六單元，發(fā)揮聯(lián)想和想象。部編版：一單元，熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作，讓學(xué)生留意生活，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣；二單元，學(xué)會(huì)記事，把事情寫(xiě)清楚，并富含感情；三單元，寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)，如何寫(xiě)好一個(gè)人；四單元，思路要清晰；五單元，如何突出中心；六單元，發(fā)揮聯(lián)想和想象。從分析可以看出，部編版更注重按照情操—知識(shí)—技能的過(guò)程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。

根據(jù)部編版的課程編排，教師可以這樣設(shè)計(jì)自己的寫(xiě)作課程。第一，從情感的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情。例如，選擇身邊的事物，讓學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生對(duì)于自己熟悉的事物會(huì)產(chǎn)生一定的興趣。第二，從寫(xiě)作內(nèi)容角度來(lái)訓(xùn)練，即訓(xùn)練如何寫(xiě)人，怎么記事。例如，人物描寫(xiě)訓(xùn)練可以先通過(guò)學(xué)生相互之間的描寫(xiě)展開(kāi)；記事訓(xùn)練可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)日記的形式來(lái)逐漸培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。第三，寫(xiě)作方法訓(xùn)練，要做到思路清晰、中心突出。例如，平時(shí)在課文教學(xué)中，要幫助學(xué)生找到文章中心內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生看文章的思路。學(xué)生在學(xué)會(huì)看別人的文章后，就會(huì)慢慢構(gòu)建自身文章的整體思路。第四，訓(xùn)練學(xué)生合理的表達(dá)方式，提高文章寫(xiě)作水平。例如，可以讓學(xué)生多讀一些文章，或者給出命題，讓學(xué)生以命題為基礎(chǔ)，即興發(fā)揮。說(shuō)的多、讀的多，語(yǔ)言的邏輯思維也就順暢了。第五，語(yǔ)言表達(dá)與潤(rùn)色。例如，學(xué)習(xí)、借鑒、模仿名師的文章，多積累名句，是培養(yǎng)潤(rùn)色能力非常好的方法。

（二）思維培養(yǎng)的重視度

部編版和人教版都注重邏輯思維能力對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性，在寫(xiě)作系統(tǒng)的編排中均致力于這一培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，只是兩個(gè)版本對(duì)思維培養(yǎng)的重視程度不同，部編版的重視度明顯偏高。第一，部編版明確強(qiáng)調(diào)對(duì)思維的訓(xùn)練。第二，部編版教材在寫(xiě)作指導(dǎo)中一直重復(fù)思維訓(xùn)練。第三，部編版教材在寫(xiě)作提示中頻繁地強(qiáng)調(diào)作文完成以后要檢查、修改，看其是否符合要求，是否體現(xiàn)訓(xùn)練要點(diǎn)，讓學(xué)生自覺(jué)分析和反思自己的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。其目的是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力和思維的批判性。

根據(jù)部編版對(duì)思維培養(yǎng)的重視，教師可以這樣來(lái)擴(kuò)展學(xué)生思維：

（1）從點(diǎn)到面。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從一點(diǎn)想到其他方面。例如，由魚(yú)離不開(kāi)水，引申孩子離不開(kāi)母親，歌頌?zāi)笎?ài)；由萬(wàn)物離不開(kāi)太陽(yáng)，引申黨離不開(kāi)人民，講述人民與國(guó)家和黨的相輔相成的關(guān)系；看到大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，便想到自然界的生存法則，引申人類社會(huì)的優(yōu)勝劣汰等。

（2）由具體到抽象。由真實(shí)存在的東西，引申或者想象到虛擬的東西。例如，筆者在上課時(shí)經(jīng)常給學(xué)生用到的例子就是題目“橋”，很多學(xué)生會(huì)提到廬州橋、玻璃橋等，但是發(fā)散性思維較好的學(xué)生就會(huì)說(shuō)橋是人與人之間溝通的橋梁、友誼的橋梁以及母愛(ài)是溝通生命的橋梁等，這樣寫(xiě)就會(huì)使文章更有深意、更有內(nèi)容，不再只是對(duì)坐落在那里的橋的描寫(xiě)，而是更能激發(fā)人們的情感與共鳴。

二、編制寫(xiě)作知識(shí)方面的比較

（一）知識(shí)的導(dǎo)入方式

導(dǎo)入常見(jiàn)的方式方法無(wú)非就是創(chuàng)設(shè)情境、溫故知新和開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。創(chuàng)設(shè)情境是提出問(wèn)題，將學(xué)生帶領(lǐng)至問(wèn)題情境；溫故知新就是借問(wèn)題、表格等形式，讓學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，再借回顧課文，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)；開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就是直接講解。據(jù)兩個(gè)教材版本來(lái)看，人教版更注重開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，而部編版更注重溫故知新，也就是更注重閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，更關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展”。

例如，在細(xì)節(jié)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，課前組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解作文文體以及素材，讀一讀上一個(gè)單元寫(xiě)作的文章，看看是否抓住了細(xì)節(jié)，并做一些修改，然后給出引導(dǎo)：“我們記憶中總是會(huì)有難忘的時(shí)刻，可能是傷心、難過(guò)、開(kāi)心、悲痛等，根據(jù)自己最難忘的時(shí)刻，以‘那一刻’為題，寫(xiě)一篇作文?！边@種類型的作文對(duì)細(xì)節(jié)要求很高，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。

（二）知識(shí)的有效性

知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是靜態(tài)的，指“是什么”；程序性知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，指“如何做”。兩個(gè)版本教材都做到了程序性知識(shí)的有效性大于陳述性知識(shí)，在寫(xiě)作指導(dǎo)部分有意增加了程序性知識(shí)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，部編版寫(xiě)作程序性知識(shí)占比更大，知識(shí)更有可操作性。其主要是針對(duì)作文題目，提出關(guān)于構(gòu)思的角度、寫(xiě)作的要點(diǎn)以及寫(xiě)作過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)等建議，注重從思路與方法上進(jìn)行有效指導(dǎo)，而且建議盡可能地細(xì)化。部編版教材則盡可能地選取本單元的課文，遵從“鄰近原則”，向?qū)W生介紹具體的創(chuàng)作方法，這樣能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移。

三、編制寫(xiě)作練習(xí)方面的比較

（一）練習(xí)題與主題的關(guān)聯(lián)性

寫(xiě)作練習(xí)是針對(duì)寫(xiě)作主題設(shè)置的練習(xí)題，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作理論知識(shí)后實(shí)踐的對(duì)象。部編版教材的寫(xiě)作專題構(gòu)成一個(gè)縱向的寫(xiě)作意圖，每個(gè)單元的練習(xí)題都和主題密切相關(guān)，都為培養(yǎng)學(xué)生特定的寫(xiě)作能力服務(wù)。教材的寫(xiě)作練習(xí)題與主題的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，能夠真正將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，真正體現(xiàn)練習(xí)題為寫(xiě)作服務(wù)的觀念。

（二）練習(xí)題與生活的關(guān)聯(lián)性

在兩版教材的寫(xiě)作練習(xí)題中，與生活有關(guān)的練習(xí)題都占有很大比例。相比較而言，部編版寫(xiě)作練習(xí)中與生活有關(guān)的練習(xí)題所占的比重更大一些，練習(xí)題的設(shè)置更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；部編版的想象訓(xùn)練是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)的，更切合實(shí)際，具有真實(shí)感，不至于過(guò)分夸張；教材的寫(xiě)作練習(xí)題與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，這凸顯出部編版教材寫(xiě)作系統(tǒng)編制的一個(gè)特點(diǎn)，即注重教材與學(xué)生生活的聯(lián)系，從生活源泉中尋找寫(xiě)作的素材。

四、語(yǔ)言中的情感滲透比較

兩版教材的語(yǔ)言表達(dá)形式有很大的差別，主要表現(xiàn)在多方面，如專題的設(shè)置、寫(xiě)作知識(shí)的介紹、練習(xí)題的布置、寫(xiě)作方法的提示等。從主題名稱的角度來(lái)看，不同的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)流露出不同的情感，部編版對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)的重視程度顯然高于人教版；從寫(xiě)作知識(shí)講解的角度來(lái)看，部編版教材的寫(xiě)作系統(tǒng)從頭到尾都注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、對(duì)學(xué)生主體地位的肯定；從題目的角度來(lái)看，雖然兩個(gè)版本設(shè)置題目時(shí)都考慮到情景創(chuàng)設(shè)的重要性，但部編版的語(yǔ)言更親切。

五、結(jié)語(yǔ)

部編版教材是對(duì)人教版教材的一種創(chuàng)新。根據(jù)上述對(duì)部編版教材與人教版教材寫(xiě)作訓(xùn)練的對(duì)比，可以看出部編版的寫(xiě)作系統(tǒng)別具特色。所以在今后的教學(xué)中，希望教師能很好地利用部編版的編制特色進(jìn)行教學(xué)，真正提升初中寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。