拾得與摒棄：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師角色研究

倪寧可

（浙江省杭州市綠城育華小學(xué)）

按《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)特別重視學(xué)生所持的態(tài)度、所投入的情感、所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略及所發(fā)展的文化意識(shí)。但這給教師的課堂角色帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中分別居于“主導(dǎo)”及“主體”地位，這與現(xiàn)代的教學(xué)理念極其一致。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂上是“主角”，學(xué)生的主體地位并不能得到體現(xiàn)。

一、小學(xué)課堂師生地位遭摒棄的原因

研究表明，目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)教師之所以依然是“主角”，而學(xué)生還是“配角”，由主客觀兩方面原因造成。

（一）主觀因素

我國(guó)目前從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多為年輕教師。從接受調(diào)查的教師反映來(lái)看，絕大多數(shù)教師均能意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。但在這些年輕教師看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)非是對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的鋪墊。加之，他們?cè)诮邮軒煼督逃龝r(shí)，絕大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)“小學(xué)英語(yǔ)教育”這一專業(yè)。相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置開(kāi)設(shè)的學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)法也多是通識(shí)教育。所以，即使已經(jīng)具備了科學(xué)的理念，但在實(shí)際教學(xué)中也多出于“知識(shí)本位”而機(jī)械性地教導(dǎo)單詞及一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，最終使學(xué)生感到厭倦，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)言知識(shí)、技能的培養(yǎng)也無(wú)從談起。

例如，在PEP（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書）小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下中需要學(xué)生掌握“What’she like?”這個(gè)句型。在課堂教學(xué)中居于主導(dǎo)地位的教師在對(duì)這個(gè)句子就單詞、語(yǔ)法進(jìn)行分解之后，多會(huì)組織學(xué)生如復(fù)讀機(jī)一般不厭其煩地閱讀，然后要求學(xué)生默寫等。從二語(yǔ)習(xí)得及有意義學(xué)習(xí)理論來(lái)看，這種機(jī)械式的語(yǔ)言輸入其實(shí)并不是有意義的學(xué)習(xí)。所以，即使當(dāng)時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生，甚至所有學(xué)生均能熟練掌握這句話的發(fā)音、書寫甚至語(yǔ)法要領(lǐng)，但下次上課，教師再帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)時(shí)，學(xué)生普遍還是一臉蒙。

教師在教學(xué)該句型時(shí)，為使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，而自己也能起到主導(dǎo)作用，可以采取多種教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師首先可設(shè)計(jì)“Good”“Nice”等簡(jiǎn)單的回答語(yǔ)，設(shè)置一定的情境，并假想句中的“he”為班里的同學(xué)TOM。然后，教師發(fā)問(wèn)：“What’she like?”請(qǐng)大家一起回答。無(wú)論大家回答時(shí)選擇“Good”或者“Nice”均無(wú)關(guān)緊要，關(guān)鍵是操練。鑒于這個(gè)句型既可問(wèn)長(zhǎng)相，也可問(wèn)人品，所以，其后在向大家講明之后，在保留“Good”“Nice”回答語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再增設(shè)“He looks good/nice”以及“He has big eyes”“He has a small face”等。然后，再由教師發(fā)問(wèn)，先由學(xué)生集體回答，后隨機(jī)挑選學(xué)生回答。對(duì)于學(xué)生的回答，教師不做任何消極性評(píng)價(jià)。但在教師回答完畢之后，再向?qū)W生們講解，“Good”“Nice”均可表示TOM 是好人一個(gè)，或者TOM 是帥哥一枚?！癏e looks good/nice”只能表示TOM 是帥哥一枚。而“He has big eyes”“He has a small face”則分別表示“他長(zhǎng)著一對(duì)大大的眼睛”“他的臉盤兒小”。在教師以夸張幽默的語(yǔ)言講解之后，再采取其他形式操練，比如兩兩對(duì)答或組組對(duì)答等。

這種教學(xué)活動(dòng)顯然極大限度地突破了機(jī)械式練習(xí)帶來(lái)的消極影響，真正地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸入、輸出的同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位均得到了真正體現(xiàn)。但這首先取決于教師的主觀認(rèn)識(shí)。

（二）客觀因素

導(dǎo)致小學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體地位不能實(shí)現(xiàn)的客觀因素較多，但主要由學(xué)生、家長(zhǎng)及管理三種因素導(dǎo)致。

1.學(xué)生因素

英語(yǔ)與漢語(yǔ)分屬于截然不同的語(yǔ)系，就小學(xué)層面的學(xué)習(xí)來(lái)講，兩者之間沒(méi)有任何相似之處，漢語(yǔ)是屬于漢藏語(yǔ)音，而英語(yǔ)是屬于印歐語(yǔ)系。即使有一些相似之處，但對(duì)認(rèn)知能力、生活體驗(yàn)極其有限的小學(xué)生而言，這些原本不多的相似可以忽略不計(jì)。所以，許多小學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)常把英語(yǔ)字母讀成漢語(yǔ)拼音便是這個(gè)道理。許多小學(xué)英語(yǔ)一線教師在接受調(diào)查時(shí)表示，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，他們不由自主地把自己的主導(dǎo)地位進(jìn)行了移位，成了課堂上的主角，實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)及技能等方面存有很大欠缺。

2.家長(zhǎng)因素

現(xiàn)在多數(shù)孩子的家長(zhǎng)均受過(guò)良好的教育，在應(yīng)試教育情境下成長(zhǎng)起來(lái)的年輕一代父母多數(shù)認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞單詞、句子展開(kāi)。至于語(yǔ)言文化知識(shí)，只要考不到的東西，他們均不關(guān)心。雖然像杭州這樣的城市，小升初的考試中，英語(yǔ)并不作為考試科目。但孩子升入初中之后，在考試層面上，英語(yǔ)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并無(wú)差異，單詞、語(yǔ)法、閱讀及寫作均屬于考試考核考查的范疇。如果在小學(xué)階段，基礎(chǔ)不牢靠，等孩子升上了初中，便將落后于別人。出于這種考慮，家長(zhǎng)無(wú)形中便把壓力轉(zhuǎn)給了教師，導(dǎo)致教師只能在課堂上以主角的身份帶領(lǐng)同學(xué)識(shí)記單詞或讀寫等。

3.管理因素

再就管理來(lái)看，許多學(xué)校認(rèn)為在小學(xué)階段，英語(yǔ)是“副課”。再加上小學(xué)英語(yǔ)師資欠缺，一些教師被動(dòng)地從事英語(yǔ)教學(xué)，卻無(wú)形中導(dǎo)致教師素質(zhì)難以達(dá)到要求，這在一定程度上同樣使學(xué)生在課堂中的主體地位不能得以實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)以上分析可以看出，師生課堂中的地位遭到摒棄從根本上反映了小學(xué)英語(yǔ)師資的欠缺，教師專業(yè)化程度不夠。為使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體地位得以體現(xiàn)，使教師居于主導(dǎo)地位，亟須提高小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化程度。

二、師生地位“拾得”對(duì)策

基于目前小學(xué)英語(yǔ)課堂師生地位被摒棄的實(shí)際情況及作用因素，可從專業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能等方面提高教師專業(yè)化程度。

（一）提高專業(yè)意識(shí)對(duì)策

廣義上來(lái)講，專業(yè)意識(shí)是指為了完成某一特定工作或?qū)I(yè)而必備的根本認(rèn)識(shí)。按“新課標(biāo)”的內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)意識(shí)涉及這樣幾個(gè)方面：

1.人文意識(shí)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但應(yīng)掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)與技能，還要豐富情感歷程、生活經(jīng)歷，培養(yǎng)他們的思維、個(gè)性及提高人文素養(yǎng)。由此可以看出，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及技能不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)。相反，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)應(yīng)與語(yǔ)言知識(shí)技能共同成為教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，教師必須培養(yǎng)自己的人文意識(shí)。

2.全面意識(shí)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把英語(yǔ)學(xué)習(xí)劃分成四個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)言知識(shí)及技能、學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)。四個(gè)方面的內(nèi)容從根本上決定著學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的高低。單純地把其中某個(gè)方面作為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)四個(gè)方面的內(nèi)容做出“輕重緩急”的劃分，只能導(dǎo)致學(xué)生不能得到均衡、全面的發(fā)展。另外，教師還應(yīng)樹(shù)立全面的評(píng)估意識(shí)，應(yīng)把形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估有機(jī)結(jié)合，建立復(fù)合多元的評(píng)估體系。

3.“以學(xué)生為本”的思想。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的解讀非常富有彈性。從“了解”“嘗試”等字眼的運(yùn)用中便可以看出，不再為了學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)生的主體地位。但如果把“新課標(biāo)”排除在外，單純地就建構(gòu)主義原理及人本主義的觀點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想與理念，所采取的教學(xué)方式與手段應(yīng)能滿足學(xué)生的身心特點(diǎn)與個(gè)性化要求。

4.“課題研究意識(shí)”。相比其他階段的教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)課堂更應(yīng)豐富多彩，這樣才能與小學(xué)生的身心特點(diǎn)相一致。為此需要教師進(jìn)行多種資源的開(kāi)發(fā)，比如傳統(tǒng)形式的圖文以及新興教學(xué)科技的音視頻、動(dòng)畫等。為此，為提高各種教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用，教師要用對(duì)待科學(xué)研究的態(tài)度去開(kāi)發(fā)課程資源，思考其運(yùn)用的有效方式。

（二）健全專業(yè)知識(shí)體系對(duì)策

為“拾得”在教師課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)發(fā)展形成全套專業(yè)知識(shí)體系。具體可從以下幾個(gè)方面做起：

1.教育理論知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先是一種兒童教育，因此，相關(guān)教育工作者在具有通識(shí)教育知識(shí)時(shí)，還應(yīng)特別掌握“兒童學(xué)習(xí)理論”“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論”“二語(yǔ)習(xí)得理論”。特別值得一提的是，教師要仔細(xì)研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深化對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求及目標(biāo)的理解。

2.小學(xué)英語(yǔ)本體知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)無(wú)論就單詞、句型還是語(yǔ)法，要求均較為簡(jiǎn)單。受過(guò)正規(guī)英語(yǔ)教育的工作者均具有相應(yīng)的知識(shí)。即使是一些非英語(yǔ)專業(yè)出身的小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就知識(shí)本身而言均能勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求。但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，教師應(yīng)具有從整個(gè)基礎(chǔ)教育階段解讀小學(xué)英語(yǔ)本體知識(shí)如何在小學(xué)階段妥當(dāng)運(yùn)用的能力。例如，PEP 版本的教材里多處涉及天氣的話題，教師為此不但應(yīng)熟悉天氣的種種表達(dá)，還應(yīng)了解主要英語(yǔ)國(guó)家的天氣特點(diǎn)，以便進(jìn)行情境練習(xí)。這同樣屬于小學(xué)英語(yǔ)的本體知識(shí)。

3.課堂實(shí)踐知識(shí)。在教師專業(yè)化知識(shí)體系中，課堂知識(shí)實(shí)踐占據(jù)著極其重要的地位。不同于理論知識(shí)，教師課堂實(shí)踐知識(shí)需要在教學(xué)過(guò)程中積累沉淀。同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，不同的教師教學(xué)效果會(huì)有所不同。這在很大程度上是因?yàn)榻處熣n堂實(shí)踐知識(shí)存有差異。從主觀上來(lái)講，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)其一定要重視，不能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)對(duì)象年幼而忽視了課堂實(shí)踐知識(shí)的積累。

（三）完善專業(yè)技能對(duì)策

除了通常意義上的專業(yè)技能，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，還應(yīng)特別具備其他專業(yè)技能。

1.與兒童心理特點(diǎn)相符的語(yǔ)言表達(dá)技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師全程使用英語(yǔ)從目前來(lái)看在我國(guó)并不切合實(shí)際，但卻是一種發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)英語(yǔ)教師口語(yǔ)表達(dá)能力普遍欠缺，特別是在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面。在小學(xué)教師口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題上，可以說(shuō)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，這主要是因?yàn)槭褂玫脑~匯有限。但復(fù)雜的是， 教師語(yǔ)言應(yīng)與兒童身心發(fā)展特點(diǎn)相互一致。為此，教師可多觀賞一些針對(duì)兒童開(kāi)發(fā)的英美原聲電影、電視劇，比如《里約大冒險(xiǎn)》《歡樂(lè)好歌聲》《鬼媽媽》等。

2.以語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別要求兒童多方面發(fā)展。以機(jī)械式操練為代表的傳統(tǒng)教學(xué)早已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，與“新課標(biāo)”的要求也不相一致。在多模式的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“任務(wù)型”教學(xué)因?yàn)槠鋵?shí)效性，已成了一種普遍的教學(xué)模式。但把該模式運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意語(yǔ)言的輸入與輸出、師生恰當(dāng)定位。但是，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力為目的的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師進(jìn)行大量實(shí)踐，并參考借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著課改、教改的深入進(jìn)行，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將進(jìn)一步得到發(fā)展與完善。教師在課堂上的地位應(yīng)由“主角”恢復(fù)為“主導(dǎo)”。師生各自在課堂地位的拾得與摒棄應(yīng)以學(xué)生為本，與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相一致，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。