關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的培育實(shí)踐研究

江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué) 周海燕

核心素養(yǎng)概念的提出，對包括小學(xué)語文學(xué)科在內(nèi)的教學(xué)帶來的影響是非常大的。筆者注意到大多數(shù)研究里，都是在闡述如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。其實(shí)對于教師而言，培育學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)更加值得研究，尤其是對于鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師而言，理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的探究，應(yīng)當(dāng)成為教師自身核心素養(yǎng)培育的兩塊基石。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師亟需培育核心素養(yǎng)

鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師由于工作環(huán)境所限，再加上生活因素的影響，對自身的專業(yè)成長往往重視不夠，這是一個客觀存在的現(xiàn)實(shí)。但是核心素養(yǎng)的培育，不能忽視鄉(xiāng)村教育這個廣闊的空間，對于鄉(xiāng)村小學(xué)語文學(xué)科而言，建構(gòu)語文教師的核心素養(yǎng)，對提高教師的綜合素質(zhì)具有重大意義。具體表現(xiàn)在兩個方面：

1.語文教師自身的核心素養(yǎng)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

要想讓學(xué)生具有適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，教師就必須具有這樣的必備品格與關(guān)鍵能力，同時還得知道如何培育學(xué)生具有這樣的必備品格與關(guān)鍵能力。這樣一個基本的邏輯關(guān)系，決定著語文教師急需培育自身的核心素養(yǎng)。

2.語文教師自身的核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)落地的引線

學(xué)生核心素養(yǎng)落地不是一個一蹴而就的過程，更多的是在教師的引導(dǎo)之下自身慢慢成長的過程。鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)材料并不豐富，甚至很多時候他們的語文學(xué)習(xí)方法還比較膚淺。在這樣的背景之下，要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在鄉(xiāng)村小學(xué)生身上落地，語文教師必須要用自身的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，去成為學(xué)生核心素養(yǎng)落地的引線。

二、基于鄉(xiāng)村小語教師實(shí)際培育核心素養(yǎng)

基于以上兩點(diǎn)認(rèn)識，筆者以為鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師必須基于自身的實(shí)際，需讓自己更好地適應(yīng)核心素養(yǎng)培育這個新時代。這也就是人們所說的：“小學(xué)語文教師作為語文學(xué)科的實(shí)施者、主導(dǎo)者，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。因此，提升小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)，可以更好地提高小學(xué)語文教育教學(xué)的成效，為素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！本唧w的做法可以是：

1.豐富自身的理論基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)是一個新的理論體系，那么具體到小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際中，其理論架構(gòu)應(yīng)當(dāng)是怎樣的呢？又應(yīng)當(dāng)通過什么樣的內(nèi)容來豐富這個理論體系呢？筆者的觀點(diǎn)是，將文本解讀與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要素結(jié)合在一起，培養(yǎng)自身發(fā)掘語文學(xué)科核心素養(yǎng)要素的能力。

例如，《巨人的花園》一課中，課文一開始的描寫——從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片……這樣的描寫既給學(xué)生營造了一個美的情境，又對應(yīng)著語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運(yùn)用。類似的，課文的主旨也對應(yīng)著文化傳承與理解。這就是核心素養(yǎng)理論得以深入教師之心的有效舉措。

2.積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

核心素養(yǎng)不是一個空洞的概念，是要有效落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐過程中的，這個實(shí)踐過程自然是與理論結(jié)合的實(shí)踐過程，同時實(shí)踐的過程也是將教師自身所建立的語文學(xué)科核心素養(yǎng)理解，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來并生成新的理解的過程。

例如，《巨人的花園》一課的教學(xué)中，“沒有孩子的地方就沒有春天”是巨人“終于明白”的結(jié)果，而在實(shí)際教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生去生成這樣的理解，具體的可以是將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生認(rèn)識花園、體悟花園，并且站在巨人的角度去認(rèn)識的過程。實(shí)踐證明，在這樣的過程中，類似于角色扮演的學(xué)生解讀課文，可以讓學(xué)生較為準(zhǔn)確地形成認(rèn)識，這樣學(xué)生就容易領(lǐng)悟“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話的真實(shí)含義，并且將其與文化結(jié)合起來，這就是文化傳承與理解的內(nèi)涵，同時也促進(jìn)了教師自身對文化傳承與理解要素的理解。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)培育反思

在研究中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師在培育自身的核心素養(yǎng)的過程中，面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從機(jī)遇的角度來看，核心素養(yǎng)是一個新生事物，其能夠給教師新的啟發(fā)，這對于鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師而言，容易形成內(nèi)驅(qū)力；從挑戰(zhàn)的角度來看，應(yīng)試的挑戰(zhàn)、精力的聚焦、動機(jī)的激發(fā)以及教師內(nèi)化核心素養(yǎng)理論的水平、實(shí)踐水平等，都影響著教師自身核心素養(yǎng)培育的效果。

但總體而言，核心素養(yǎng)對鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師來說，帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，教師要以語文教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，努力提升自身的核心素養(yǎng)，這樣才能奠定培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。