讓童真語文煥發(fā)生命力

江蘇省南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)新河校區(qū) 朱麗麗

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，注重童真教學(xué)，其原因在于小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容主要面對的是單純天真的兒童。因此也就應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)當(dāng)中的以真為先，掌握童真語文在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值所在，并利用童真語文使課堂更加富有生命力。以下主要從三個方面對此加以詳細(xì)的探討。

一、把握“真學(xué)”的起點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師往往對于兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握存在誤差，有教師在教學(xué)當(dāng)中喜歡假定兒童零起點(diǎn)，因此往往會從頭講起，導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受乏味；也有教師會高看學(xué)生起點(diǎn)，教學(xué)過程當(dāng)中深入深出，導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中云里霧里，不明所以。綜上分析，可以看出基于兒童真學(xué)起點(diǎn)之下教學(xué)的重要性。要想使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，教師應(yīng)該基于兒童已有的知識經(jīng)驗(yàn)，采取合適的方式展開教學(xué)，且基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和具體學(xué)生，分析學(xué)生的發(fā)展需求，且針對具體的課文，著重探討兒童的真學(xué)起點(diǎn)。

例如在課文《竹節(jié)人》教學(xué)中，很多兒童在閱讀這篇課文時(shí)，往往會有多個疑問：什么是竹節(jié)人？為什么說作者很著迷？竹節(jié)人對于作者而言又有哪些含義呢？……那么在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師也就應(yīng)該針對兒童的以上疑問結(jié)合課文內(nèi)容一一加以解答，還可以利用多媒體信息技術(shù)將類似課文當(dāng)中的有關(guān)竹節(jié)人圖片展示在學(xué)生眼前，基于兒童的實(shí)際起點(diǎn)之上展開語文的教學(xué)。教師可以通過與學(xué)生之間的深入交流、問題互動等方式把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，之后選擇合適的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。只有基于兒童起點(diǎn)之上的教學(xué)，才有利于教學(xué)效率的提高。

二、建構(gòu)“真學(xué)”的過程

建構(gòu)“真學(xué)”的過程，具體可以從在積極參與中學(xué)習(xí)、在同伴交往中學(xué)習(xí)以及在兒童互教中學(xué)習(xí)三個方面入手：

1.在積極參與中學(xué)習(xí)

兒童作為課堂活動的主體，他們在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)是否主動積極，直接決定著后續(xù)的學(xué)習(xí)效果的高低。因此教學(xué)時(shí)，教師可以積極引導(dǎo)每一位學(xué)生都參與進(jìn)語文課堂活動當(dāng)中，豐富課堂活動，使兒童能夠主動、積極、自覺地投入學(xué)習(xí)。例如，在課文《落花生》的教學(xué)結(jié)尾之處，教師可以向?qū)W生提問：生活當(dāng)中有沒有像落花生的人呢？從而引導(dǎo)學(xué)生積極回想自己的生活中遇見的人，在這個過程當(dāng)中加深對該篇課文的理解和學(xué)習(xí)。

2.在同伴交往中學(xué)習(xí)

三人行，必有我?guī)熝伞＝處熢谡n堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該引導(dǎo)兒童學(xué)會向同伴學(xué)習(xí)，以這種方式構(gòu)建真學(xué)過程，這一方式也被稱之為對學(xué)。例如在課文《慈母情深》的教學(xué)中，教師就可以組織同桌之間展開比賽，尋找自己生活當(dāng)中存在的母愛痕跡。以比賽的方式積極引導(dǎo)兒童參與課堂活動，使其感受到學(xué)習(xí)的趣味性所在。

3.在兒童互教中學(xué)習(xí)

兒童其實(shí)都有著自己的想法，且相比較于教師而言，他們的想象力更為豐富，想象內(nèi)容也更加天馬行空，因此教師在教學(xué)當(dāng)中，其實(shí)可以嘗試引導(dǎo)兒童教自己，以這種方式獲得更好的教學(xué)效果。當(dāng)出現(xiàn)兒童自身無法解決的問題時(shí)，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的力量，尋求其他兒童的幫助，通過這種集思廣益的活動促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，且更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教的過程當(dāng)中掌握更多的知識和技能。

三、關(guān)注“真學(xué)”的效益

如何在童真語文課堂的教學(xué)當(dāng)中幫助兒童獲得更大的學(xué)習(xí)效益呢？運(yùn)用語文知識和技能解決實(shí)際生活當(dāng)中的問題可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，該單元的語文要素為觀察和發(fā)現(xiàn)。具體教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)作者的觀察模式，觀察生活當(dāng)中存在的各種聲音，并通過對課文的分析，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語。其次，學(xué)習(xí)課文當(dāng)中作者的描寫方法，且應(yīng)用這一方法嘗試描寫實(shí)際生活的聲音。在課堂當(dāng)中，也可以組織兒童通過對課文內(nèi)容的朗讀，進(jìn)一步加深對這篇課文的理解，實(shí)現(xiàn)在這個過程當(dāng)中對文字感悟能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高。

基于這種方法展開教學(xué)，能夠幫助兒童獲得更多的學(xué)習(xí)效益。原因在于，只有兒童真真切切地應(yīng)用了課文當(dāng)中的知識和技能，才能夠真正掌握了解該知識和技能。甚至教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中逐漸暴露出矛盾，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)、分析其中的錯誤，并通過與他人逐漸地深入交流，獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到更為高效的學(xué)習(xí)效益。

童真語文的教學(xué)當(dāng)中，更為關(guān)注以真為先，那么教師在教學(xué)當(dāng)中，也就應(yīng)該將這一理念深深地貫徹于具體的教學(xué)活動當(dāng)中，把握童真語文教學(xué)起點(diǎn)，構(gòu)建童真語文教學(xué)過程以及關(guān)注童真語文的教學(xué)效益，使童真語文的課堂教學(xué)煥發(fā)更加鮮活的生命力，促進(jìn)兒童語文的深入學(xué)習(xí)。