繪本在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省宿遷市宿豫張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 娟

閱讀與寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，尤其是對于低年級的學(xué)生而言，教師更要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，挖掘他們的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們愿意去讀，愿意去寫，有內(nèi)容可寫。繪本憑借著簡練生動的語言以及豐富多彩的插畫內(nèi)容，受到了廣大小學(xué)生的認(rèn)可，對于小學(xué)語文讀寫教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用?；诖耍處熞环矫嬉诰蚶L本的核心教學(xué)價(jià)值，一方面要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使繪本與讀寫教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

一、挖掘繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象能力

物質(zhì)決定意識，學(xué)生的想象力不能憑空而來，必須經(jīng)過一定的輸入和積累才能形成厚積薄發(fā)。教師可以深挖繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生讀寫能力的提升奠定基礎(chǔ)。繪本中的故事往往內(nèi)容比較寬泛、新奇，打破了國界、文化背景、人與動植物之間的界限，整個(gè)繪本世界中的事物都被賦予了生命力。教師要結(jié)合繪本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，可以要求學(xué)生為繪本中的人物設(shè)計(jì)動作語言，讓學(xué)生將靜態(tài)的畫面想象為動態(tài)的故事。通過這種方式，學(xué)生的想象力能夠插上翅膀，從繪本中獲得靈感，并用自己的思想賦予繪本靈魂。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《彩虹色的花》的時(shí)候，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享和幫助他人，讓學(xué)生認(rèn)識到心靈美才是真的美。教師可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生去感受繪本故事中彩虹花的善良，一邊讓學(xué)生去發(fā)揮想象，假設(shè)你也有七片花瓣，你會用這些花瓣幫助哪些人，并讓學(xué)生陳述自己的理由。在帶領(lǐng)學(xué)生完成繪本閱讀之后，教師可以要求學(xué)生將自己的想象完整化，形成一個(gè)屬于自己的故事，然后用彩筆將腦海中的畫面表現(xiàn)出來，使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。

二、充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

為了提升學(xué)生的閱讀效率，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。相較于傳統(tǒng)閱讀課上直接要求學(xué)生展開閱讀，多媒體可以為學(xué)生提供“有聲有色”的導(dǎo)讀作用，幫助學(xué)生迅速集中注意力進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《我媽媽》的時(shí)候，教師要有意地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到平凡母親背后的不平凡，幫助學(xué)生增進(jìn)與母親之間的情感。在開始閱讀課之前，教師可以先為學(xué)生播放一段音樂：“你入學(xué)的新書包有人給你拿 你雨中的花折傘有人給你打 你愛吃的那三鮮餡有人 他給你包……”當(dāng)學(xué)生的注意力被吸引之后，教師可以進(jìn)行提問引導(dǎo)：“大家能猜到歌詞里寫的人是誰嗎？”學(xué)生可以輕易地想到是母親，隨后教師可以要求學(xué)生相互討論，說一說母親為自己有過哪些付出，談一談自己的母親有什么特長。當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動起來之后，教師將繪本內(nèi)容投在幻燈片上，帶領(lǐng)學(xué)生一起開展閱讀學(xué)習(xí)。在這種閱讀環(huán)境下，學(xué)生能夠帶著感情迅速融入繪本內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)高效閱讀，為接下來的寫作奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)合繪本角色，組織學(xué)生對話練習(xí)

小學(xué)語文教材中雖然有著豐富的故事，教師可以根據(jù)故事中人物組織學(xué)生展開對話練習(xí)，但是教材中內(nèi)容往往開放性不足，學(xué)生只能根據(jù)既定的內(nèi)容展開發(fā)揮。繪本相較于教材而言，文字內(nèi)容更少，圖畫內(nèi)容更多，以直觀形象的方式為學(xué)生呈現(xiàn)故事內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，賦予繪本中人物個(gè)性化的解讀。在開展對話練習(xí)的時(shí)候，教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的心中所想，幫助學(xué)生從“有的說”過渡到“有的寫”，潛移默化地提升學(xué)生的寫作能力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《我永遠(yuǎn)愛你》的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受小熊阿力的心理變化，從起床到不小心打碎媽媽心愛的碗，到通過各種方式驗(yàn)證媽媽是否會永遠(yuǎn)愛自己；也要讓學(xué)生知道熊媽媽對小熊的愛是理性而偉大的，她沒有選擇無腦的溺愛，而是引導(dǎo)小熊承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。在帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀之后，教師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的角色，進(jìn)行對話練習(xí)，結(jié)合繪本中的語境猜測他們會進(jìn)行怎樣的對話，然后在尊重故事框架的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，個(gè)性化地組織對話語言。

四、基于繪本故事，開展即興寫作訓(xùn)練

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，要有意識地滲透寫作訓(xùn)練，具體而言可以從以下三個(gè)方面入手。首先，要注重訓(xùn)練學(xué)生句子的表達(dá)能力，教師在繪本中發(fā)現(xiàn)生動有趣的句子時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫，并要求學(xué)生進(jìn)行抄寫積累。其次，要在繪本中挖掘話題，當(dāng)學(xué)生被某一個(gè)繪本故事所打動的時(shí)候，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生了表達(dá)欲望，這時(shí)候教師要及時(shí)總結(jié)話題，讓學(xué)生圍繞話題展開寫作練習(xí)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。最后，要注重評價(jià)反饋。基于繪本故事，帶領(lǐng)學(xué)生開展即興寫作訓(xùn)練之后，教師要當(dāng)堂鼓勵學(xué)生相互交流評價(jià)，提出修改意見，提升作文質(zhì)量。

綜上所述，繪本作為一種趣味性、故事性較強(qiáng)的讀物，非常契合小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀寫作學(xué)習(xí)需求，教師要應(yīng)用這一教學(xué)素材作為課本教學(xué)的補(bǔ)充，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。具體而言，可以從激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造閱讀環(huán)境、組織學(xué)生開展對話練習(xí)以及開展即興寫作訓(xùn)練等方面開展教學(xué)工作。