讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)輕松起步

江蘇省張家港市南豐小學(xué) 劉 萍

三年級是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的起步階段，學(xué)生往往會感覺到作文難寫，甚至無從下手。在平時的閱讀教學(xué)中，我們可以通過讀寫結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，利用課堂練筆有效地提高學(xué)生的寫作能力，這是一條培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的有效途徑。

一、堅持課堂練習(xí)

俗話說，熟能生巧，練多了自然就能找到竅門，有付出才會有收獲。在三年級這個關(guān)鍵的過渡時期，教師一定要適時開展課堂小練筆，一課一得，學(xué)以致用。一般來說，課堂小練筆的形式可以分為三類：第一類小練筆用來鍛煉學(xué)生的感知能力，第二類小練筆用來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，第三類小練筆用來提升學(xué)生的遷移能力。

對于寫人記事的記敘文，教師可采用第一類小練筆，讓學(xué)生歸納出文中人物的形象特征或者是概括文章的主要內(nèi)容。比如在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元《司馬光》一文時，教師可先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，歸納出課文的主要內(nèi)容，并簡要概括司馬光的人物特點，練寫時，要做到文從字順，盡量不寫錯別字。對于散文、詩歌等體裁的文章，如果文章中有較為明顯的留白段落，教師可采用第二類小練筆來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。有些寫景散文的語言十分優(yōu)美，課文中的很多詞句都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生仿寫，提高學(xué)生的知識遷移能力。比如部編版小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一段話：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子?！边@段話是寫小興安嶺春季的美景。學(xué)習(xí)這一自然段，教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者描寫景物的順序，然后體會作者是怎樣把景物的特點寫清楚的，接著體會用詞，如“抽出”“匯成”“漲滿”“欣賞”等詞語運用得恰到好處。學(xué)完后，請同學(xué)們運用文中的寫法描寫家鄉(xiāng)的一處景物，實現(xiàn)知識的遷移運用。

課堂上，教師根據(jù)所教課文的文體特點，設(shè)計不同類型的小練筆讓學(xué)生練寫，寫多了，學(xué)生就會找到習(xí)作的竅門。

二、堅持課堂分享

當(dāng)某種類型的小練筆開展了兩次、三次之后，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們談一談自己在練筆活動中的收獲。

以第一類小練筆為例。在課堂訓(xùn)練中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概括能力參差不齊，有的學(xué)生概括得不全面、不到位；有的學(xué)生概括得不具體，像是在說空話和套話；還有的學(xué)生概括得過于復(fù)雜，啰啰嗦嗦，不夠精練。此時，教師可邀請幾個概括能力強的學(xué)生分享經(jīng)驗。一生回答：“其實，有的時候題目能夠給予我們非常重要的信息。比如，三年級上冊第八單元的課文《司馬光》，一看到‘司馬光’，我就知道這篇課文肯定是講和司馬光有關(guān)的故事。我在概括時會突出司馬光這個人物，這樣就不會跑題?！绷硪簧卮穑骸伴喿x文章時我發(fā)現(xiàn)，文章中有一些語句會反復(fù)出現(xiàn)，我會從這些句子出發(fā)，概括文章的大意?！睂W(xué)生交流后，教師再進(jìn)行小結(jié)，指導(dǎo)寫法，這給所有的孩子提供了一個正確的導(dǎo)向，待到學(xué)生再次修改后，習(xí)作的質(zhì)量會有明顯提升。

三、堅持課堂評改

習(xí)作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生不僅會寫小練筆，還要會修改習(xí)作?！拔恼虏粎挵倩馗摹保囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于修改的好習(xí)慣，并且掌握習(xí)作修改的一些技巧，有時，修改比創(chuàng)作更為重要。

不同的小練筆，評價準(zhǔn)則也不同。對于第一類小練筆，教師不需要批改全班學(xué)生的作品，可采用自評的方式。教師每次批改1～2 名學(xué)生的作品，按照輪流的方式，每次會收到不同的學(xué)生習(xí)作。教師批完后，以他們的作品為依據(jù)，談一談常犯的錯誤，給出評定的要點，由學(xué)生自我評定，并給予一定的時間修改自己的習(xí)作。對于第二類小練筆，教師可采用互評的方式，讓同學(xué)之間交換欣賞別人想象加工之后的作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析，學(xué)會贊美，把別人寫的精彩的地方表現(xiàn)出來。隨后，在全班范圍內(nèi)挑選出比較有代表性的作品，和全班同學(xué)一起分享。第三類小練筆主要以仿寫為主，它的開放性會更大。教師可以給出多重評價標(biāo)準(zhǔn)，如果同時滿足了2～3 個標(biāo)準(zhǔn)，那么得分就會高一點，如果只滿足1～2 個標(biāo)準(zhǔn)的話，得分會較低。常見的評價標(biāo)準(zhǔn)有很多，如：使用了和課文相同的修辭手法，句式特點和原文保持一致，添加了新鮮的內(nèi)容，語句優(yōu)美、想象力豐富等等。評定和修改是連續(xù)的兩項工作，教師應(yīng)當(dāng)一氣呵成，先完成課堂小練筆的評定，然后完成小練筆的修改。

總而言之，課堂練習(xí)是在鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，課堂分享是在幫助學(xué)生總結(jié)寫作的方法，而課堂修改是為了提升學(xué)生的修改能力，這些都是為作文能力的提高做鋪墊、做準(zhǔn)備。因此，語文教師一定要把握好三年級這個關(guān)鍵時期，在習(xí)作教學(xué)的起步階段，采用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行訓(xùn)練，堅持練習(xí)、分享和評改，讓習(xí)作教學(xué)輕松起步。