激活小學(xué)語文課堂教學(xué)的三大要素

江蘇省宿遷市泗洪縣魏營鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳 東 張菊杰

好的語文教師就像是一個優(yōu)秀的主持人，讓學(xué)生感到輕松快樂，同時在這樣的45 分鐘內(nèi)能夠有所收獲。而如何讓學(xué)生感受到輕松快樂主要在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高文化知識水平，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，提高課堂的教學(xué)效率。而優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節(jié)需要注意以下三點要素。

一、彈性化設(shè)計問題

“問”是一個十分重要的學(xué)問，問題太難，學(xué)生回答不出來；問題太簡單，學(xué)生懶得回答。因此優(yōu)秀的問題應(yīng)該是將答案引向開放式的，讓學(xué)生能夠暢所欲言，而不是學(xué)生苦思冥想也解決不了、回答不了問題，導(dǎo)致課堂死氣沉沉。

例如《竊讀記》的引入教學(xué)內(nèi)容時，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道“偷”的近義詞嗎？”這個時候，大家就會小心翼翼地回想自己是不是做了什么事，冒犯了教師，但還是會回答教師的問題：“竊”“盜”。接下來，教師就可以詢問學(xué)生：“看到‘竊讀記’這三個字，大家會想到什么呢？”學(xué)生一聽是和課堂內(nèi)容有關(guān)就會長舒一口氣，然后回答教師的問題。如：“作者肯定是偷看什么禁書。”“作者肯定是家里窮，沒有錢買書，所以去別人家偷看?！钡鹊取W(xué)生一旦帶著自己的想法去查看教科書，就會發(fā)現(xiàn)原來作者的“竊讀記”是這個意思，或者是“看吧，我就說是這樣”的想法。猜錯的學(xué)生和猜對的學(xué)生互相交流自己的看法，才能激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在下一次課堂導(dǎo)入的時候猜中作者的想法。這樣會讓學(xué)生主動地預(yù)習(xí)課文，提前與作者交流，誘發(fā)學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、輕松化課堂氛圍

小學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松、快樂的。倘若語文課堂也是死氣沉沉，小學(xué)生可能就會在經(jīng)歷了六年的小學(xué)生涯之后個個老氣橫秋。其實，輕松的課堂氛圍能夠讓課堂教學(xué)更好地進行，隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷交流，輕松課堂氛圍的方法有很多，例如：游戲法，創(chuàng)設(shè)情境法。

1.游戲法：小學(xué)生對于游戲最喜歡，但是要想讓學(xué)生在語文課程中做游戲卻是比較困難的，需要考慮學(xué)生的課外積累的能力。例如，在授課《梅花魂》的時候，教師就可以讓學(xué)生回家準(zhǔn)備關(guān)于梅花的詩詞，在授課當(dāng)天讓班級學(xué)生一個接一個詩詞接龍，沒有接上古詩的學(xué)生回答教師提出的問題，如“課文中有哪些語句描寫外祖父喜歡梅花？”“哪些語句可以表達外祖父的思鄉(xiāng)之情?！?/p>

2.創(chuàng)設(shè)情景法：創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生感同身受，在《桂花雨》一課中，教師可以讓學(xué)生集體到校園內(nèi)觀察桂花樹，適時地?fù)u一搖桂花枝干，讓學(xué)生了解桂花所帶的特有的香氣。讓學(xué)生了解：到底是什么樣的香氣讓作者念念不忘？作者所提及的“香飄十里”到底是夸張的手法，還是寫實的手法？

在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生能夠主動地思考，大膽地回答教師的問題，才能真正意義上做到以生為主。課堂教學(xué)是學(xué)生和教師人生中重要的生命經(jīng)歷，若是課堂上還是痛苦不堪，那么校園還有什么資格稱之為“象牙塔”。

三、簡化課堂環(huán)節(jié)

精彩的課堂教學(xué)不在于教師的PPT 做得有多么精致，也不在于學(xué)生在課堂上玩得有多瘋，有多輕松，而在于如何緊抓課程重點，加以擴展，幻燈片和課堂游戲只不過是擴展重點的表達形式。而小學(xué)教師所應(yīng)該做的不是將課堂復(fù)雜化，讓學(xué)生不知道這一節(jié)課到底在講什么，而是簡化課程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解這一節(jié)課都在傳輸什么觀念。

以《梅花魂》為例，通篇就在講外祖父的愛國之情，在文章最后也適當(dāng)?shù)攸c題了。而課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不理解今天這一堂課主要在講什么的時候，教師就可以通過課堂小結(jié)，先讓學(xué)生總結(jié)自己在這堂課中學(xué)到了什么，再在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。

除了總結(jié)，可以適當(dāng)點題，除了讓學(xué)生了解本堂課的主要內(nèi)容之外，語文課堂的“題眼”同樣可以讓語文課堂變得高效。以《我的伯父魯迅先生》為例，教師只要抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”就可以圍繞該詞進行講解，引導(dǎo)學(xué)生品味。林海音的《竊讀記》同樣也是以“竊”為中心詞，引入課文，思考為什么“竊”，如何“竊”。這樣的簡單化教學(xué)環(huán)節(jié)，不但能讓學(xué)生理解課文含義，也避免了教師為了設(shè)計課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)而苦心孤詣卻毫無成效。

一個教師，如果能夠?qū)⒁陨鸀楸咀鳛樽约菏谡n的目的，那么對于小學(xué)語文教學(xué)改革的實踐或者是探究，都會取得良好的效果。課堂教學(xué)只要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，那么不論使用什么樣的教學(xué)方法，都能達到理想的目的。以上要素對于教師展開語文課堂可能會有幫助，但若是教師難以利用以上要素，也不必太過強求，只要緊抓教學(xué)目標(biāo)，守好課堂紀(jì)律的底線，影響課堂效率的要素可能會成為錦上添花的“花”。