巧借朗讀法，激活語(yǔ)文課堂

江蘇省南通市城南小學(xué)校 管虹虹

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！币恢币詠?lái)，朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中都占據(jù)著異常重要的地位。教師可運(yùn)用朗讀法激活語(yǔ)文課堂，不過(guò)不能放任自流地讓學(xué)生自己一味地、反復(fù)地讀，而要承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任，發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用，使其在朗讀中不斷積累字詞和佳句等，感受漢語(yǔ)的語(yǔ)言美、節(jié)奏感和韻味。同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和發(fā)散思維活力，全面提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、運(yùn)用抒情型朗讀法，引發(fā)學(xué)生真切感受

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用抒情型朗讀法時(shí)，要根據(jù)具體文本需求營(yíng)造多種不同形式的情境，如動(dòng)畫視頻、音樂(lè)渲染、圖片展示、語(yǔ)言描述和表演體會(huì)等。每一種情境都是為教學(xué)服務(wù)，目的是在朗讀中讓學(xué)生可以真切感受到作品中的真實(shí)情境，使其充分體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣，感悟朗讀所帶來(lái)的情感變化，讓他們?nèi)硇奶幱谝环N放松、愉悅的狀態(tài)。

比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》教學(xué)時(shí)，教師談話引入：“你們到過(guò)海邊，看過(guò)海水漲潮嗎？海潮是什么樣的？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或影視資源說(shuō)出各自的感受，預(yù)設(shè)：像氣勢(shì)宏偉、令人震撼等，然后播放錢塘江大潮的視頻，重點(diǎn)是潮聲，詢問(wèn)：“看過(guò)潮水，聽(tīng)過(guò)這潮聲，你覺(jué)得錢塘江潮怎么樣？能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？”使其自由交流，自由朗讀課文，找出最能體現(xiàn)錢塘江大潮特點(diǎn)的詞語(yǔ)，即為“天下奇觀”。接著，教師在錢塘江大潮視頻與聲音下有感情地朗讀課文，讀出潮的氣勢(shì)。學(xué)生傾聽(tīng)后模仿朗讀，引發(fā)他們的真切感受。

針對(duì)上述案例，教師運(yùn)用抒情型朗讀法，借助視頻中的畫面與聲音創(chuàng)設(shè)情境，煥發(fā)學(xué)生的直觀認(rèn)知，這樣符合他們的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)及固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而激活語(yǔ)文課堂。

二、采用敘述型朗讀法，學(xué)生感悟作品真諦

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師采用敘述型朗讀法時(shí)，語(yǔ)氣要表現(xiàn)得比較平和，語(yǔ)速較為均勻，語(yǔ)調(diào)變化一般。由于不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要多運(yùn)用自身的語(yǔ)言來(lái)“煽情”。以自身深入理解文本內(nèi)容為前提，將課文中蘊(yùn)涵的情感因素發(fā)掘出來(lái)，引導(dǎo)他們?cè)诶首x中將語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)變成頭腦中的畫面，使其感悟到作品的真諦，加深理解和印象，并提升認(rèn)知水平。

在這里，以部編版小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)為例，這是一篇回憶童年生活的文章。作者描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。這時(shí)，教師可采用敘述型的朗讀方法，先正確、流利、有感情地范讀課文，組織學(xué)生交流、分享一些自己小時(shí)候的趣事，活躍課堂氣氛，使其傾聽(tīng)后模仿朗讀。提醒他們注意“香”字出現(xiàn)的地方，找一找哪幾處寫到“桂花香”，畫出相關(guān)的語(yǔ)句，用心讀一讀。隨后師生合作朗讀，逐段交替進(jìn)行，帶動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，增強(qiáng)他們的朗讀感悟。

如此，教師采用敘述型朗讀法，通過(guò)師生合作的方式進(jìn)行朗讀，促使學(xué)生主動(dòng)感悟作品的真諦，讓他們感受課文的語(yǔ)言美，體會(huì)母親和“我”的思鄉(xiāng)情感和我對(duì)童年生活的眷戀。

三、應(yīng)用表演型朗讀法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

表演型朗讀法對(duì)師生雙方的要求均較高，除準(zhǔn)確朗讀語(yǔ)言文字以外，還要搭配豐富的面部表情與優(yōu)美的肢體動(dòng)作，在聲音與肢體配合下帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，讓他們更好地感知課文主題。不過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用表演型朗讀法時(shí)，需經(jīng)常變化朗讀方式，如輕聲讀、放慢讀和唱讀等，使學(xué)生感到文字深邃的意境，讓他們體會(huì)寫作技巧，且轉(zhuǎn)變成自己的東西。

部編版小學(xué)語(yǔ)文《松鼠》是一篇描寫動(dòng)物的文章，課文從外形、活動(dòng)、吃食、搭窩這四個(gè)方面介紹松鼠的外形特征與生活習(xí)性。在朗讀環(huán)節(jié)，教師可應(yīng)用表演型朗讀法，結(jié)合課文內(nèi)容一邊朗讀，一邊表演松鼠的動(dòng)作與活動(dòng)，當(dāng)讀到具體語(yǔ)句時(shí)搭配相應(yīng)的表情或動(dòng)作，如：直豎著身子坐著；用前爪往嘴里送東西吃；跑、跳、爬、追逐；小跳著前進(jìn)；連蹦帶跑；并模仿松鼠的叫聲和搭窩動(dòng)作等，生動(dòng)、形象地表演出松鼠的常見(jiàn)動(dòng)作，讓學(xué)生在觀看和傾聽(tīng)中理解文中重點(diǎn)詞句的含義，把他們帶人到文本當(dāng)中。

在上述案例中，教師應(yīng)用表演型朗讀法，將課文內(nèi)容變得活靈活現(xiàn)，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，使其結(jié)合課文全面了解松鼠的外形特點(diǎn)與生活習(xí)性，讓他們探討作者的寫作技巧。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，朗讀教學(xué)本身就是關(guān)鍵一環(huán)，教師要引起格外關(guān)注，根據(jù)不同文本靈活使用抒情型、敘述型和表演型等朗讀法，全力激活語(yǔ)文課堂，顯得活力四射與生機(jī)勃勃，輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容與主題，培養(yǎng)他們的閱讀鑒賞能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。