基于群文閱讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展

甘肅省嘉峪關(guān)市和誠路小學(xué) 成 俐

閱讀是學(xué)習(xí)語文知識的重點內(nèi)容，其也是語文教學(xué)的難點，因為學(xué)生的邏輯思維能力有限，而閱讀正是針對學(xué)生的這一特點予以教育，所以如何做好閱讀教學(xué)一直是教師所研究的教育內(nèi)容。群文閱讀作為以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，其可以在有效豐富教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，進一步做好對學(xué)生的閱讀啟發(fā)，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，小學(xué)語文閱讀教育目標(biāo)由此得以實現(xiàn)。

一、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的群文閱讀環(huán)境

群文閱讀作為一項復(fù)雜的閱讀學(xué)習(xí)活動，其必須要擁有良好的閱讀環(huán)境作為情境鋪墊，做好對學(xué)生的思維引導(dǎo)，并讓他們能夠在群文閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和價值，由此進一步實現(xiàn)對他們的思維啟發(fā)，實現(xiàn)理想的課堂教學(xué)目標(biāo)。

從小學(xué)語文教材內(nèi)容的設(shè)置來看，每一單元的課文在類型、題材方面都是相似的，這本身就為群文閱讀提供了素材，做好了前期的鋪墊，教師可以以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如，在進行五年級語文下冊第五單元的教學(xué)時，此單元的課文以人物描寫為核心，課文包括《摔跤》《他像一棵挺拔的樹》等為主。為了讓學(xué)生更好地感受課文中的內(nèi)容，我在課堂導(dǎo)入階段運用信息技術(shù)為他們播放了奧運會上的摔跤比賽視頻和天安門儀仗隊站軍姿的視頻，讓學(xué)生以最直觀的方式去看到動態(tài)、靜態(tài)的人物狀態(tài)，并形成基礎(chǔ)的認知觀念，為接下來的群文閱讀分析做好鋪墊。又如，四年級語文上冊第四單元的課文都是神話故事，那么我就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放了《西游記》的動畫片片段，讓學(xué)生可以在動畫片的引導(dǎo)下，獲得學(xué)習(xí)興趣的提升。在此基礎(chǔ)上，我再用語言的方式來實現(xiàn)對他們的引導(dǎo)，讓他們對神話故事產(chǎn)生閱讀探究興趣，從而進一步實現(xiàn)對他們的學(xué)習(xí)動力激發(fā)，為接下來的群文閱讀教學(xué)做好鋪墊。

二、開展高效的群文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展高效的群文閱讀教學(xué)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)模式來看，雖然群文閱讀學(xué)習(xí)模式能夠降低閱讀難度，帶給學(xué)生好的學(xué)習(xí)體驗，但他們的閱讀基礎(chǔ)是非常薄弱的，所以即使群文閱讀為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)條件和機會，他們也有可能無法依靠自己的能力完成學(xué)習(xí)。所以，教師必須要發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，參與到群文閱讀教學(xué)中，成為學(xué)生閱讀過程中的教育者、輔助者和陪伴者，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，幫助他們解決群文閱讀過程中的問題，由此來達到最佳的教育效果。

例如，在進行四年級語文上冊第四單元的“神話故事”教學(xué)時，因為學(xué)生的思維能力有限，所以他們雖然能夠完成對知識的理解，但對于故事當(dāng)中隱藏的含義學(xué)生知之甚少。于是我在與他們一起進行群文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，會引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)在含義予以探究。如《盤古開天地》一課的教學(xué)時，除了進行課堂基礎(chǔ)的課文內(nèi)容分析外，我專門對課文中最后一句話進行了強調(diào)，讓學(xué)生去思考“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。”這句話的用意，并通過與學(xué)生之間的討論，讓他們感受到盤古的大無畏精神。又如，在《精衛(wèi)填?！芬徽n的學(xué)習(xí)時，我也讓學(xué)生在進行群文閱讀分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進行思考和討論，最終讓學(xué)生感受到精衛(wèi)持之以恒的寶貴精神。由此做到在完成閱讀教學(xué)的同時，實現(xiàn)對學(xué)生的德育滲透，為他們的全面素質(zhì)發(fā)展提供助力。

三、設(shè)計體驗式群文閱讀活動

在群文閱讀教學(xué)中，要想達到理想的課堂教學(xué)效果，就必須保證學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠與教師進行良好的互動，并進一步提升他們的閱讀體驗，讓他們能夠感受到群文閱讀的樂趣。因此做好對體驗式群文閱讀活動的設(shè)計至關(guān)重要。

在實際教學(xué)過程中，我會為學(xué)生設(shè)計群文閱讀分享會活動，讓他們在完成閱讀學(xué)習(xí)的同時，可以通過與同學(xué)、老師之間的分享，來進行閱讀交流。所謂“閱讀分享會”是指當(dāng)學(xué)生在完成群文閱讀后，讓他們進行自己的閱讀經(jīng)驗分享，說一說自己的收獲。之后，我會根據(jù)閱讀素材為他們提出一些問題。例如，在完成五年級語文下冊第五單元“人物描寫”主題的群文閱讀后，我就提出了：“作者在文章中運用了哪些寫作手法？進行人物描寫時用了哪些詞語？你覺得哪個詞語最好？”等一系列的問題，由此來考查學(xué)生對文章的分析情況。最后，我還會與學(xué)生再一次進行文章的回顧，并對一些重點、關(guān)鍵的知識予以講解，幫助他們進一步完成知識的鞏固，由此來實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，為提升學(xué)生的閱讀能力打下基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，做好對學(xué)生的認知啟發(fā)是非常重要的工作。教師要能夠通過具有趣味性的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，并能夠與同學(xué)之間互動交流，進一步完成閱讀內(nèi)容的分析，從而進一步實現(xiàn)對他們的學(xué)習(xí)動力激發(fā)，最終實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。