地質(zhì)災(zāi)害評(píng)價(jià)“線上課程思政”教學(xué)案例

劉宇利

摘 要 我國(guó)是地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家，本文主要介紹筆者在“地質(zhì)災(zāi)害評(píng)價(jià)”線上教學(xué)中如何融入課程思政，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生溝通能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，從而提高防災(zāi)減災(zāi)的能力。

關(guān)鍵詞 地質(zhì)災(zāi)害 課程思政 教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.070

Abstract China is a country with frequent occurrence of geological disasters. This paper mainly introduces how to integrate ideological and political education into the online teaching of "geological hazard assessment"， stimulate students' interest in learning， cultivate students' scientific and rigorous learning attitude， enhance students' communication ability and team consciousness， achieve good teaching effect， and improve the ability of disaster prevention and mitigation.

Keywords geological disaster; curriculum ideological and political education; teaching case

1 案例概要

本課程案例選自水利工程專業(yè)基礎(chǔ)課程“工程地質(zhì)與土力學(xué)”中的任務(wù)三——地質(zhì)災(zāi)害評(píng)價(jià)，我們國(guó)家是一個(gè)地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家，習(xí)近平總書(shū)記考察河北唐山時(shí)就強(qiáng)調(diào)“要提高全民防災(zāi)抗災(zāi)意識(shí)，全面提高國(guó)家綜合防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)能力”。本節(jié)主要內(nèi)容包括崩塌、滑坡、泥石流、地面塌陷以及地震等災(zāi)害產(chǎn)生的原因及防治措施。在疫情影響下實(shí)施線上教學(xué)。課程以電影《末日崩塌》中駭人的地質(zhì)災(zāi)害片段為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生的原因，有天災(zāi)也有人禍，引發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生“環(huán)境與人類共存，開(kāi)發(fā)與保護(hù)同步”的思想共鳴。教師通過(guò)線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生通過(guò)任務(wù)引入，進(jìn)行分組討論，分工合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行小組匯報(bào)、評(píng)分和總結(jié)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)的三觀;調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生溝通能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高防災(zāi)減災(zāi)的能力。

2 主要做法

2.1 由電影大片引入課程

在課前發(fā)布的任務(wù)中要求學(xué)生線上觀看電影《末日崩塌》，在電影里，由于圣安地列斯斷層引起的多次強(qiáng)地震，導(dǎo)致公路邊坡發(fā)生崩塌，大壩潰壩，海嘯引起海水倒灌，城市毀滅，駭人的末日?qǐng)鼍?，很吸引學(xué)生的眼球，災(zāi)難片往往是反映人類社會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)災(zāi)難的回憶或?qū)ξ磥?lái)災(zāi)難的擔(dān)憂，并引發(fā)大家對(duì)電影背后折射的問(wèn)題進(jìn)行思考。

本片中圣安地列斯斷層是真實(shí)存在在于美國(guó)加利福尼亞?wèn)|南部，并且斷層兩邊的北美板塊和太平洋板塊仍在以每年25毫米的速度相互沖撞，科普的同時(shí)也回顧了上次課程學(xué)過(guò)的地質(zhì)構(gòu)造知識(shí)。斷層引起的崩塌、地震、海嘯等也是地質(zhì)災(zāi)害的一種類型，電影場(chǎng)景可以更加直觀的展現(xiàn)災(zāi)難帶來(lái)的可怕后果，也引發(fā)學(xué)生討論和思考，通過(guò)觀看《末日崩塌》，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論上紛紛發(fā)表了自己感想：

19級(jí)水利系1班李福湘同學(xué)這樣寫(xiě)到：電影里主要發(fā)生了地震，海嘯等地質(zhì)災(zāi)害，但現(xiàn)實(shí)中絕不止這一些，崩塌、滑坡、泥石流、水土流失、地面塌陷、地裂縫、土地沙漠化、火山爆發(fā)等，都是發(fā)生在我們生活中的災(zāi)難，在新聞中屢見(jiàn)不鮮。但有些災(zāi)難，并非自然規(guī)律，而是由人類活動(dòng)誘發(fā)的，這些便可以預(yù)測(cè)，還可以防范，我們應(yīng)該減少對(duì)生態(tài)的破壞，多植樹(shù)造林，還給自然一片藍(lán)天綠水，多進(jìn)行生態(tài)規(guī)劃，營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展，人與自然和諧共處的新環(huán)境，這樣才是中國(guó)古代先賢天人合一的理想境界。

19級(jí)水利系1班馬雪晴同學(xué)這樣寫(xiě)到：災(zāi)難，總會(huì)給人深刻的教育與警醒。被遺忘了多年的科學(xué)家們，在此刻才被人們記住。違反自然規(guī)律，破壞斜坡穩(wěn)定條件的人類活動(dòng)都會(huì)誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害例如開(kāi)挖坡腳、水庫(kù)蓄水、堆填加載等，想避免人為自然災(zāi)害的發(fā)生就要做到恢復(fù)植被，不要濫砍濫伐，加強(qiáng)植樹(shù)造林，加強(qiáng)對(duì)山區(qū)開(kāi)發(fā)的管理;注意生態(tài)環(huán)境的保護(hù);對(duì)易發(fā)崩塌和滑坡的地段進(jìn)行人工加固和防護(hù)等工程措施;提高人們的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。

19級(jí)水利系1班劉顏浩同學(xué)這樣寫(xiě)到：電影里有很多自救知識(shí)。在面對(duì)泥石流時(shí)應(yīng)該向與泥石流成垂直方向兩邊的山坡上面跑，爬得越高越好。不要順著泥石流可能傾瀉的方向跑，容易被泥石流掩埋。地質(zhì)災(zāi)害在一定程度上也有一些人為因素，我們應(yīng)該保護(hù)自然環(huán)境，有規(guī)律的開(kāi)采和打撈，多植樹(shù)造林，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

自2020年1月以來(lái)，一場(chǎng)由新冠病毒引起的疫情席卷全球，教育部下發(fā)通知，2020年春季延遲開(kāi)學(xué)，教育部負(fù)責(zé)人表示“停課不停教、不停學(xué)”。在此背景下，線上教學(xué)走上前臺(tái)，成為目前教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，崩塌、滑坡、泥石流、地震等地質(zhì)災(zāi)害，我們大多都只有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，并沒(méi)有真實(shí)經(jīng)歷過(guò)，而網(wǎng)絡(luò)上有大量關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的資料，但是質(zhì)量良莠不齊，有學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么我在百度上搜索的問(wèn)題有不同的答案？我應(yīng)該信哪個(gè)呢？

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，除了學(xué)習(xí)通上的網(wǎng)絡(luò)課程資源，推薦搜索網(wǎng)絡(luò)上的科普動(dòng)畫(huà)系列視頻。比如地質(zhì)災(zāi)害動(dòng)畫(huà)系列片《地質(zhì)災(zāi)害IP動(dòng)畫(huà)》，動(dòng)畫(huà)視頻配合一定的情境，直觀的展示各種地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生的原因、危害、防治以及逃生等內(nèi)容，生動(dòng)又通俗易懂，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。除此之外一些官方權(quán)威網(wǎng)站，比如“全國(guó)地質(zhì)資料館”“中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局”等官方網(wǎng)站也有地災(zāi)科普服務(wù)、地學(xué)文獻(xiàn)和成果報(bào)告等，拓寬知識(shí)面。

網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于實(shí)際地質(zhì)災(zāi)害的視頻、圖片等資料的收集，推薦使用新聞報(bào)導(dǎo)更為準(zhǔn)確。比如“8.7甘肅舟曲特大泥石流”事件，學(xué)生在觀看地質(zhì)災(zāi)害報(bào)導(dǎo)時(shí)，不僅看到了地質(zhì)災(zāi)害帶來(lái)的嚴(yán)重后果，也看到了救災(zāi)官兵、群眾等人齊心協(xié)力，不畏艱險(xiǎn)，敢于勝利的精神面貌，增強(qiáng)教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)感和感染力，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的三觀。

在調(diào)查我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害情況的時(shí)候，推薦使用中華人民共和國(guó)自然資源部官網(wǎng)、當(dāng)?shù)刈匀毁Y源廳官網(wǎng)、手機(jī)APP“地質(zhì)云”等上的數(shù)據(jù)，以更加精準(zhǔn)的了解我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害的情況，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。我國(guó)是地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，人類對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)知沒(méi)有止境，防災(zāi)減災(zāi)，抗災(zāi)救災(zāi)是人類生存發(fā)展的永恒課題。作為水利工程專業(yè)的學(xué)生，都清楚每年的汛期都是我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害高發(fā)的時(shí)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生可以利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的便捷，如果發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情，及時(shí)上報(bào)當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，以避免造成更多的人員傷亡及經(jīng)濟(jì)損失，達(dá)到全員防災(zāi)減災(zāi)的效果。

新時(shí)代的地質(zhì)防災(zāi)工作需要新技術(shù)、新方法，在查詢地質(zhì)災(zāi)害防治新技術(shù)的時(shí)候，推薦使用中國(guó)知網(wǎng)。學(xué)生在中國(guó)知網(wǎng)中搜索發(fā)現(xiàn)地質(zhì)災(zāi)害與北斗、無(wú)人機(jī)、三維激光掃描、雷達(dá)干涉測(cè)量技術(shù)等詞語(yǔ)聯(lián)系到了一起，尤其是北斗全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)年輕的科研隊(duì)伍，表現(xiàn)出來(lái)的“自主創(chuàng)新、開(kāi)放融合、萬(wàn)眾一心、追求卓越”的新時(shí)代北斗精神，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，在自豪的同時(shí)清楚自己的應(yīng)有使命和擔(dān)當(dāng)。

2.3 讓學(xué)生走上“講臺(tái)”

學(xué)生對(duì)于地質(zhì)災(zāi)害這個(gè)名詞并不陌生，在新聞及網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)?？吹?，有一定的了解，在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中采取讓學(xué)生走上“講臺(tái)”的模式教學(xué)，具體操作如下：

首先，將學(xué)生分組，教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提前一周在班級(jí)群聊里發(fā)布任務(wù)清單，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等反饋到學(xué)習(xí)小組上，小組一起討論解決問(wèn)題。小組組員自行分配任務(wù)，共同完成小組匯報(bào)PPT。小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力。

其次，小組成果在線匯報(bào)展示，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的“選人”隨機(jī)抽選小組，進(jìn)行成果匯報(bào)，在此過(guò)程中，教師和其他組組員在線參與互動(dòng)，對(duì)匯報(bào)有疑問(wèn)可以及時(shí)提出，鼓勵(lì)其他小組成員對(duì)匯報(bào)小組成員提出問(wèn)題，教師參與研討。給學(xué)生以信任，可以收獲意外驚喜，讓學(xué)生走上“講臺(tái)”講課，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，即便“照本宣科”，也會(huì)給聽(tīng)者許多新鮮感，這種新鮮感會(huì)吸引較長(zhǎng)時(shí)間的注意力。

然后，其他小組成員作為“評(píng)委”對(duì)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)分，小組成員在課前制作宣傳海報(bào)，并附上評(píng)分二維碼，發(fā)布在班級(jí)群聊里，讓學(xué)生作為大眾評(píng)委，具有儀式感，讓學(xué)生更為積極認(rèn)真對(duì)待。評(píng)分原則為：匯報(bào)小組成員不能參與評(píng)分，其他小組成員必須根據(jù)實(shí)際情況實(shí)名制評(píng)分。評(píng)分內(nèi)容為：對(duì)匯報(bào)內(nèi)容的掌握程度、PPT的制作以及匯報(bào)小組成員的表現(xiàn)等三個(gè)方面。教師再根據(jù)評(píng)分反饋的內(nèi)容掌握程度對(duì)難以掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。對(duì)匯報(bào)小組進(jìn)行評(píng)分，一方面是對(duì)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，另一方面也是讓匯報(bào)小組成員清楚自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。評(píng)分結(jié)果表示，多數(shù)同學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況良好。

最后，學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，教師隨機(jī)抽取學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，教師或者其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，給學(xué)生制造緊張感，讓學(xué)生認(rèn)真參與課堂，對(duì)于回答全面或者積極補(bǔ)充的同學(xué)給予加分鼓勵(lì)。

3 效果啟示

以電影與專業(yè)課程相結(jié)合，是一種值得實(shí)驗(yàn)的教育手段，很多課程都可以找到與之相關(guān)的引人深思的電影，可以讓思政觀點(diǎn)更好的融入專業(yè)教學(xué)中。另外在工科專業(yè)課堂中播放電影片段，無(wú)疑是給一群工科生帶來(lái)了一種別開(kāi)生面的課堂體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)都十分積極，這種積極反應(yīng)一直延續(xù)到后面的課程展開(kāi)學(xué)習(xí)，使得整堂課下來(lái)，學(xué)生的參與度和配合度都較為理想。

引導(dǎo)學(xué)生篩選網(wǎng)絡(luò)資源，正確合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以培養(yǎng)更為嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)知識(shí)面更廣泛，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中也能無(wú)形的融入課程思政。

讓學(xué)生走上“講臺(tái)”，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，有助于提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。課堂中加入評(píng)分環(huán)節(jié)，比較符合當(dāng)代年輕人喜歡的儀式感，讓課堂氣氛更為活躍，學(xué)習(xí)效果也更好。如何讓課堂教學(xué)方法和課程思政更好的相結(jié)合，讓教學(xué)效果更好，還需要繼續(xù)完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 許玲.快樂(lè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)嘗試——一個(gè)電影片段引發(fā)的概率課堂探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大版），2019（10）：14-16.

[2] 薛硯.堅(jiān)持人民至上筑牢“生命防線”[N].甘肅日?qǐng)?bào)，2020-08-07（007）.

[3] 張睿.防汛搶險(xiǎn)原理與技術(shù)“課程思政”教學(xué)案例[J].教育教學(xué)論壇，2020（07）：45-46.

[4] 田琳，李雯，張樸仙，等.課程思政在《森林環(huán)境》教學(xué)中的應(yīng)用——社會(huì)調(diào)查法教學(xué)案例[J].教育教學(xué)論壇，2020（09）：244-245.

[5] 屈振輝.從美國(guó)電影《永不妥協(xié)》談環(huán)境法課程的導(dǎo)入[J].中國(guó)環(huán)境法治，2014（01）：166-175.