中職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂生成性教學(xué)的開展

陳海娟

摘 要 中職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程在學(xué)業(yè)水平考試以及教師的各種賽事等的促動下，更加強(qiáng)調(diào)課堂的“生成性教學(xué)”。本文首先結(jié)合本人的認(rèn)知定義了“什么是‘計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的‘生成性課堂”;以及教師在課前充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，如何隨著課堂教學(xué)過程的發(fā)展來開展 “生成性教學(xué)”，從而來促進(jìn)學(xué)生知識的生成、能力的生成、作品的生成以及情感的生成，從而達(dá)到本課程的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 知識生成 能力生成 作品生成 情感生成

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.060

Abstract Driven by the academic level examination and various competitions of teachers， the secondary vocational "computer application foundation" course emphasizes the "generative teaching" in the classroom. This paper first defines "what is the "generative classroom" of the course of "computer application basis" based on my cognition， and how to carry out it with the development of classroom teaching process on the basis of full pre-set before class "generative teaching" can promote the generation of students' knowledge， ability， works and emotions， so as to achieve the educational goal of this course.

Keywords knowledge generation; capability generation; production of works; emotion generation

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（以下簡稱《意見》）在第六條中指出“中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位?！薄耙怀觥鲋袑W(xué)、做中教的職業(yè)教育教學(xué)特色”。“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”作為信息技術(shù)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)性課程，本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在實(shí)際的課堂教學(xué)中會出現(xiàn)較其他學(xué)科更多的生成性資源。[1]從近三年福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算機(jī)應(yīng) 用基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試中發(fā)現(xiàn)，試題中知識點(diǎn)的表達(dá)方式越來越靈活，題目越來越考驗(yàn)學(xué)生“舉一反三”的能力。從這些年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，無論是打造優(yōu)質(zhì)課，還是參加各種教學(xué)技能比賽，幾乎所有的課改文件或評審指標(biāo)都會要求課堂教學(xué)“要充分體現(xiàn)互動性、生成性”。這些都給教師的課堂教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，要想體現(xiàn)《意見》提出的職業(yè)教育特色并在學(xué)業(yè)水平考試和教師教學(xué)技能比賽中取得好的成績，我們的課堂教學(xué)需要更加符合學(xué)生的發(fā)展需要，這就要求我們不斷的改進(jìn)我們的課堂教學(xué)方式，然而課堂教學(xué)方式的改進(jìn)需要教師更加注重生成理念，而“生成性教學(xué)”正是該理念的完美展現(xiàn)。然而，“生成性”這一要求常常令老師們感到頭痛：“生成性課堂”究竟是什么？以及教師在課前充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，如何隨著課堂教學(xué)過程的發(fā)展來開展 “生成性教學(xué)”？

要想玩轉(zhuǎn)生成性課堂，首先得理解“生成性課堂”的涵義及特征?！吧尚哉n堂”（或生成性教學(xué)）這一概念，主要與傳統(tǒng)的“預(yù)設(shè)性課堂”相對。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們習(xí)慣在課前就所有的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)都規(guī)劃好，并且希望課堂的教學(xué)過程和學(xué)生的思想情感發(fā)展能夠按照我們設(shè)計好的框架、路線執(zhí)行，教師在課堂上只需要照本宣科即可。其實(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得新知是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，硬性預(yù)設(shè)的方式未必適合學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程“生成性課堂”的基本思想是“在課前充分預(yù)設(shè)的前提下，課堂中教師以平等的地位通過不同的情境、活動等，引領(lǐng)學(xué)生更加深入理解計算機(jī)基礎(chǔ)知識，熟練掌握計算機(jī)應(yīng)用技能，有效提高信息素養(yǎng)的教學(xué)過程”。 也就是說，教師在教學(xué)時可以通過多樣、恰當(dāng)?shù)恼n堂活動來促進(jìn)學(xué)生思考、練習(xí)，從而在“做”中生成新知。那么如何開展“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂的生成性教學(xué)？

首先要進(jìn)行充分的課前預(yù)設(shè)，包括對三維目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思考問題的方式和可能產(chǎn)生的問題、學(xué)生認(rèn)知程度和對計算機(jī)知識的掌握情況等。其中掌握學(xué)生認(rèn)知程度和對計算機(jī)知識的掌握情況是課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。想做好這些方面的準(zhǔn)備，教師首先要從課堂外下功夫，在課堂外老師更容易拉近與學(xué)生的距離。在去年我?guī)У?8級1班中，有個女孩，她性格非常內(nèi)向，上課幾乎沒見過她開口過，兩次抽號叫到她，都是站在那里沉默。觀察到她拼音打字不會、鼠標(biāo)左右鍵分不清，對老師上課的內(nèi)容沒法消化掌握。后來我利用午休和下午課后的時間，主動找這位學(xué)生談心，了解她的知識情況，通過不斷的鼓勵、陪她一起學(xué)習(xí)等， 慢慢的拉近了與她的距離，一段時間后，發(fā)現(xiàn)她上課會開口回答問題，會主動提問題了， 學(xué)校的積極性慢慢的調(diào)動起來了，出乎意料的是她在學(xué)業(yè)水平考試中還達(dá)到了B級， 這就是課外積極掌握學(xué)生學(xué)情帶來的教學(xué)驚喜。其次，云教學(xué)平臺成為整個“生成性課堂”的重要支撐，實(shí)現(xiàn)了空間、資源、應(yīng)用及數(shù)據(jù)分析能力的集成，為課堂的資源獲取、數(shù)據(jù)分析、課外互動提供了很好的保障。[2]在課前通過教學(xué)平臺發(fā)布一些與課程知識點(diǎn)相關(guān)的客觀題和主觀討論題，利用教學(xué)平臺的強(qiáng)大的統(tǒng)計、分析等功能來了解學(xué)生的知識掌握程度，給課堂的預(yù)設(shè)提供依據(jù)，以利于后續(xù)“生成性教學(xué)”的開展。

生成性教學(xué)注重課堂的生成及創(chuàng)造，不僅要求學(xué)生在課堂上主動參與，成為問題的主體之一，而且開展生成性教學(xué)也有利于學(xué)生主體性發(fā)展，讓學(xué)生成為活潑、生動的個體，從而促使他們的終身發(fā)展。[3]為了更好促進(jìn)學(xué)生成為主體的課堂的開展，我通過構(gòu)建情境、引領(lǐng)課堂活動等方式促進(jìn)學(xué)生知識生成、能力生成、作品生成和情感生成。下面，將結(jié)合對應(yīng)案例，談?wù)勅绾吾槍σ陨纤姆N的教學(xué)生成開展“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂的教學(xué)。

（1）注重內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識生成。許多知識并非獨(dú)立的，而是具有遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性的，如果把這些知識串聯(lián)起來，能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識、建構(gòu)、生成知識。老師們在教學(xué)時可以思考教學(xué)內(nèi)容中是否有可發(fā)散的、具有內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)，并以此作為切入進(jìn)行活動設(shè)計，幫助學(xué)生建立聯(lián)系，學(xué)會新知。

例如在第五章《Excel中數(shù)據(jù)的計算》案例中，從第四章Word表格計算的相關(guān)知識入手，對知識進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生思考在Excel中是否也可以用Word中的方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，進(jìn)一步引出在Excel中利用函數(shù)計算的方法，幫助學(xué)生在知識遷移、聯(lián)系中學(xué)會新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識生成。

（2）結(jié)合實(shí)際情境，培養(yǎng)能力生成。課堂教學(xué)的目標(biāo)并不僅僅停留在“讓學(xué)生學(xué)會知識”，而應(yīng)該朝著“讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識提升能力，并解決實(shí)際問題”的方向努力。通過情境創(chuàng)設(shè)，把知識點(diǎn)放在一個實(shí)際生活問題中，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中生成新知，逐步掌握對應(yīng)的能力，有助于綜合提升學(xué)生的素養(yǎng)。

在案例第六章《加工處理圖片》中，以“手機(jī)美顏”為切入點(diǎn)，通過開展人物微拍比賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生思考如何使用“美圖秀秀”軟件對人像照片進(jìn)行處理，從學(xué)生感興趣實(shí)際生活入手;同時通過小組討論、思考交流等活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生活用知識，培養(yǎng)問題解決能力。

（3）引導(dǎo)知識呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)作品生成。當(dāng)然，知識的生成是一個不可見的過程，教師如果需要判斷學(xué)生是否生成了新知、是否需要提供針對性幫助，還需要將學(xué)生生成的知識動態(tài)化、可視化表現(xiàn)出來，因此，作品生成就顯得尤為重要。在授課過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情動態(tài)安排作品創(chuàng)作、知識歸納、成果展示等活動，讓學(xué)生把構(gòu)建、生成出的知識表達(dá)出來，有助于教師及時掌握學(xué)生狀態(tài)、提供適時幫助。

在案例第四章《垃圾可變寶，分類更環(huán)保——公益海報設(shè)計》中，在原有課程的基礎(chǔ)上，通過多樣的課堂活動引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)海報設(shè)計要點(diǎn)創(chuàng)作環(huán)保海報，并鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，小組協(xié)作，通過學(xué)生對自身作品的介紹，有效促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)，提升了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

（4）提升課堂深度，促進(jìn)情感生成。教師做教學(xué)設(shè)計時都會依據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)分析，其中的“情感態(tài)度價值觀”對應(yīng)的就是學(xué)生的情感生成，但往往最容易被老師們忽略。學(xué)生在生成新知與對應(yīng)能力后，教師可深挖教學(xué)內(nèi)容背后的情感態(tài)度，通過活動、作品、討論等形式引導(dǎo)學(xué)生思考背后蘊(yùn)藏的價值觀，從而形成正確的情感價值，促進(jìn)情感生成。

在案例第五章《制作數(shù)據(jù)圖表》中，通過學(xué)生分組收集福州市近10年各類垃圾的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓數(shù)據(jù)表達(dá)更直觀、生動，也幫助學(xué)生認(rèn)識如何選擇圖表類型表達(dá)數(shù)據(jù);在此基礎(chǔ)上通過柱形圖的變化和環(huán)保宣傳視頻，讓學(xué)生理解“保護(hù)環(huán)境”的重要性，促進(jìn)了學(xué)生環(huán)保意識的養(yǎng)成。

隨著課改的深入，“生成性教學(xué)”的研究越來越受到重視。教師通過充分的預(yù)設(shè)，通過平等對話來引導(dǎo)學(xué)生，對有效的生成性資源進(jìn)行捕獲等促進(jìn)學(xué)生在知識、技能和情感上的生成，從而達(dá)到本課程的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王影.信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)中教師角色研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.

[2] 陳小會.基于云+端的中學(xué)生成性智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育，2018（12）.

[3] 曹瑞.生成性教學(xué)中的學(xué)生主體性研究[D].山西：山西大學(xué)，2017.