問題引導(dǎo)式教學(xué)方法在課程教學(xué)中的實踐路徑

于今璽

摘 要 近年來，高校思政教學(xué)正在大力改革，各種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法開始被應(yīng)用其中，但實踐效果并不理想。如問題教學(xué)法的應(yīng)用就存在許多問題。對此，本文以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課程的教學(xué)為研究對象針對問題引導(dǎo)式教學(xué)法的實踐路徑展開探討。

關(guān)鍵詞 問題引導(dǎo)式教學(xué)法 問題教學(xué)法 思政教育

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.059

Abstract In recent years， the ideological and political teaching in colleges and universities is undergoing great reform. Various new teaching ideas and teaching methods have been applied， but the practical effect is not ideal. For example， there are many problems in the application of problem teaching method. In this paper， the author discusses the practical path of problem-oriented teaching method with the teaching of the course of "Introduction to the basic principles of Marxism" （hereinafter referred to as "principle"）.

Keywords problem guided teaching method; problem teaching method; Ideological and political education

0 引言

思政課程對于高校人才培養(yǎng)起著重要作用，其關(guān)系到學(xué)生能否具備正確人生觀、價值觀、職業(yè)觀，能否具有堅定理想信念。基于此，我國高校近年來一直都較為重視思政課程的開展，并不斷在教學(xué)方式方法與組織形式上進行改革創(chuàng)新。但這其中仍然有一些問題遲遲未能得到解決。例如思政教學(xué)與實際聯(lián)系不夠緊密，造成學(xué)生對社會熱點問題缺少正確判斷，也對于理想信念以及價值取向等問題存在諸多困惑，教學(xué)工作難以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感;教學(xué)實踐中灌輸式教學(xué)仍較為普遍，學(xué)生的思考能力得不到發(fā)展，更無法通過自己的思考去深入研究“原理”課程的內(nèi)容;教學(xué)改革過于注重形式，引入各種娛樂化、碎片化的教學(xué)模式，趣味性提升但卻缺乏深度，使得思政教育形式大過內(nèi)容。這一系列問題都直接影響了“原理”課程的教學(xué)實效。為解決教學(xué)中的各種困難，一些教師開始探究問題教學(xué)法在實踐中的應(yīng)用，力求通過問題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生思維，提升思政教育的內(nèi)涵，但實際效果卻差強人意，究其原因就在于課堂上有“問題”但卻少引導(dǎo)，問題達不到引導(dǎo)、啟迪的效果?；诖耍P者就圍繞問題引導(dǎo)式教學(xué)在“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)實踐中的實施展開探討。

1問題引導(dǎo)式教學(xué)法在“原理”課程中應(yīng)用的必要性

問題教學(xué)法顧名思義就是以問題為導(dǎo)向而進行教學(xué)的一種方法。對于這一教學(xué)方法，蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫曾闡釋為“教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，然后組織學(xué)生進行探究活動，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷提出問題、解決問題，或直接由教師提出問題并展示解決問題方法，進行引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題過程中的思維邏輯。”由此可見，問題教學(xué)法無論以何種方式開展，其最終目的都在于引導(dǎo)學(xué)生探索、思考，啟發(fā)學(xué)生思維。從這一角度講，問題教學(xué)法實質(zhì)上是一種問題引導(dǎo)式教學(xué)方法。其通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)知識傳遞的形式實現(xiàn)了對灌輸式教學(xué)方法的突破，更有助于學(xué)生探究真理并獲得能力的提升。

在“原理”課程教學(xué)中，問題引導(dǎo)式教學(xué)法的運用也是扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教學(xué)困境的一個重要思路。

首先，問題引導(dǎo)式教學(xué)法是我國課堂思政教育改革與素質(zhì)教育的共同要求。根據(jù)當(dāng)前國家對教育教學(xué)領(lǐng)域工作的要求不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力是素質(zhì)教育的重點。而學(xué)生創(chuàng)新與實踐的源動力就是“問題”。在人類社會長期發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題一直都是指引社會創(chuàng)新和向前發(fā)展的基本邏輯。歷史上的各種發(fā)明創(chuàng)造也是在問題的引導(dǎo)下才產(chǎn)生的，所以新時期培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力必然少不了問題的導(dǎo)向。對于“馬克思主義基本原理概論”課程而言，其中諸多內(nèi)容都是人們在研究世界、改造世界過程中發(fā)現(xiàn)并提出的理論，而這些理論存在目的就在于為人類社會發(fā)展提供解決各種問題的理論途徑。因此，將問題引導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實踐中，能夠讓學(xué)生從問題出發(fā)對“馬克思主義基本原理概論”課程相關(guān)原理進行探究，從而在思辨、探索過程中得到創(chuàng)新能力與實踐能力提升。因此，問題引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用是教學(xué)改革與素質(zhì)教育的共同要求。

其次，問題引導(dǎo)式教學(xué)法符合大學(xué)生心理發(fā)展特點。對于大學(xué)生而言，其本質(zhì)正處于個體意識十分強烈且想法多遠的年紀(jì)。而現(xiàn)代社會信息技術(shù)的高度普及進一步加強了社會間各種文化思想的傳遞與滲透，所以現(xiàn)代大學(xué)生受此影響其思維更為活躍，個性更為強烈。因此對于“原理”課程這種本身就十分抽象、空洞的課程，如果再單純依靠傳統(tǒng)灌輸式的方法進行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置過多條條框框，就必然會引起當(dāng)代大學(xué)生的抵觸情緒。所以教學(xué)實踐中如何調(diào)動學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生思維活躍性的優(yōu)勢就成為解決思政教學(xué)困境的探索方向。在這一方面，問題引導(dǎo)式教學(xué)方法無疑能夠發(fā)揮奇效。一方面，當(dāng)代大學(xué)生會對各種與自身思想觀念相沖突的內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，質(zhì)疑“我為什么要這樣？”因此在教學(xué)實踐中從“為什么”出發(fā)讓學(xué)生去探索，恰恰可以順勢切入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。另一方面，問題引導(dǎo)式教學(xué)法所構(gòu)建的互動性課堂教學(xué)氛圍，也更有助于學(xué)生以一個輕松的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，進而降低學(xué)生抵觸情緒，因此這一教學(xué)方法也是十分符合當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特點的。

2 當(dāng)前“原理”課程問題引導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用的困境

問題引導(dǎo)式教學(xué)法由課堂上的“問”以及解決問題中的“學(xué)”共同構(gòu)成。但從現(xiàn)階段“原理”課程教學(xué)的實際情況看，課堂上的“問”確實有了，但學(xué)生的“學(xué)”卻往往未能取得良好效果。這使得問題引導(dǎo)式教學(xué)法缺少了“引導(dǎo)”，真正成為“問題教學(xué)”。具體而言，當(dāng)前問題引導(dǎo)式教學(xué)法實踐應(yīng)用中存在的困境主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一是提問陷入灌輸式的困境。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法是教師將“原理”課程的內(nèi)容單向的灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動接受。而問題引導(dǎo)式教學(xué)方法將知識的單向灌輸轉(zhuǎn)變成一種互動探究式的學(xué)習(xí)吸收，其強調(diào)通過問題的引導(dǎo)來讓學(xué)生思考解決問題的邏輯，進而理解“原理”課程相關(guān)理論原理的內(nèi)涵與運用方法。但當(dāng)前課堂上教師的提問卻成為一種另類的灌輸，即教師提出問題，學(xué)生被動的回答，如此一問一答貫穿整個教學(xué)過程。期間學(xué)生只是疲于應(yīng)付教師的問題，而缺少主動提出問題的機會。同時所有的問答都是教師提前預(yù)設(shè)好的，課堂上需要出現(xiàn)預(yù)設(shè)答案后方能繼續(xù)進行教學(xué)。這就使問題引導(dǎo)式教學(xué)法成為另一種灌輸式教學(xué)，學(xué)生的主體意識仍然得不到體現(xiàn)。

二是問題引導(dǎo)性不足。問題引導(dǎo)式教學(xué)法的核心就在于引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其思維得到啟迪，能夠打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)新的問題、尋找新的可能。而這種啟發(fā)式、探索式、互動式的教學(xué)方法落實到實踐中卻往往成為一種機械式的教學(xué)，所提的問題過于呆板，或過于淺顯，或超出學(xué)生思維認(rèn)知，從而難以在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中啟發(fā)學(xué)生的思維，無法引導(dǎo)其形成有效的探索。

三是問題創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)合理性。問題引導(dǎo)式教學(xué)法固然離不開提出各種問題來推動教學(xué)開展，但這卻并非只重視提問，同時還需要兼顧提問的質(zhì)量，即提問能夠起到釋疑解惑的目的，起到引導(dǎo)學(xué)生進行探究的目的。但當(dāng)前許多教師針對“馬克思主義基本原理概論”提出的問題卻陷入了一種重數(shù)量而不重質(zhì)量的困境，許多提問過于隨意，缺少明顯的科學(xué)合理性。

3 問題引導(dǎo)式教學(xué)方法在“原理”課程教學(xué)中的實踐路徑

3.1 正確認(rèn)知問題引導(dǎo)式教學(xué)法

要在教學(xué)實踐中應(yīng)用好問題引導(dǎo)式教學(xué)法，其實踐路徑中必須先著力解決教師自身對這一方法認(rèn)知上的偏差問題。即教師必須首先明確問題引導(dǎo)式教學(xué)方法的真正內(nèi)涵是將問題作為“原理”課程教學(xué)的導(dǎo)向，結(jié)合授課主線、課程中的重點難點、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生關(guān)注的社會話題等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，然后讓學(xué)生在問題情境中展開思考、討論，為解決問題而不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，在解決新問題的情況下促成知識的掌握和教學(xué)目標(biāo)的達成。在正確認(rèn)知問題引導(dǎo)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，教師才能夠合理的對其加以運用，避免教學(xué)實踐中走入上述困境。

3.2 以問題專題的方式組織課堂教學(xué)

基于問題引導(dǎo)式教學(xué)方法的內(nèi)涵，教師應(yīng)該通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探索。具體到“原理”課程的教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以以一種問題專題的形式展開，通過打造問題專題將課程中的重點難點內(nèi)容交由學(xué)生去進行探索。例如在“辯證唯物主義”的教學(xué)中，教師應(yīng)首先梳理這一塊內(nèi)容中所涵蓋的知識要點，然后圍繞“一個關(guān)系、兩大特征、三大規(guī)律、四種方法、五對范疇”來有針對性地設(shè)計問題專題，為學(xué)生提出如下問題：①為什么說世界的本源是物質(zhì)的？②為什么既要仰望星空，也要腳踏實地？③“烏鴉叫喪，喜鵲報喜”這一說法你怎么看待？④中國特色社會主義“特”與“優(yōu)”的具體體現(xiàn)是什么？⑤對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與外來文化如何進行辯證看待？⑥辯證法能否對你的思維產(chǎn)生啟迪以及是如何啟迪你的？

上述問題專題中的每個問題都與“辯證唯物主義”的教學(xué)目標(biāo)是緊密相連的，且這些問題都沒有特別明確的限定，即需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)與探索來提出自己的看法。同時其中有幾個問題中的內(nèi)容如“中國特色社會主義‘特與‘優(yōu)”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與外來文化”“仰望星空，腳踏實地”都是與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密的，也是社會中討論較多的話題，因此能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣?？梢哉f，這種問題專題的教學(xué)組織形式既能夠滿足問題引導(dǎo)式教學(xué)法中以問題貫穿教學(xué)、以問題啟發(fā)學(xué)生思維的要求，又具有較高的質(zhì)量，是問題引導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用的一種可行思路。

3.3 掌握正確的問題引導(dǎo)式教學(xué)步驟

除基本的問題情境創(chuàng)設(shè)外，問題引導(dǎo)式教學(xué)法的有效應(yīng)用還需要掌握一套有效的實施步驟，做到步步為營、環(huán)環(huán)緊扣，以充分發(fā)揮該教學(xué)方法的作用。具體而言，在“原理”課程的教學(xué)實踐中，教師首先需要對問題的科學(xué)合理性和在教學(xué)中的引導(dǎo)價值進行把關(guān)。在這一方面，教師應(yīng)該將問題意識、問題邏輯以及問題教學(xué)的內(nèi)在契合性進行統(tǒng)籌思考。一方面，教師應(yīng)參照溫故而知新的目的對問題設(shè)置進行把握，另一方面要確保問題與教學(xué)重點、學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的相契合。例如在“馬克思主義基本原理概論”緒論部分進行教學(xué)時，對于“什么是馬克思主義”這一教學(xué)內(nèi)容，教師就可以從“當(dāng)今時代馬克思主義的體現(xiàn)”和“新時代大學(xué)生如何堅持馬克思主義”兩個問題角度進行提問引導(dǎo)，既體現(xiàn)問題的時代性，又具有教學(xué)目標(biāo)的指向性，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生將已有時代認(rèn)知與思政相關(guān)原理結(jié)合起來去探索問題答案，達到溫故知新與強化理解的雙重目的。其次，采取合理的提問方式。在大量教學(xué)實踐中已經(jīng)充分證實了提問方式的重要性，即不同的提問方式將達到不同的教學(xué)效果。且當(dāng)前問題引導(dǎo)式教學(xué)中，課堂提問也是教學(xué)開展的關(guān)鍵步驟之一。所以在創(chuàng)設(shè)好問題后，教師還需合理的選擇提問方式來開展教學(xué)引導(dǎo)。對于“原理”課程而言，問題引導(dǎo)就是要從問題啟發(fā)、解釋、研究方向進行提問技巧的把握，先激發(fā)學(xué)生的探索欲，然后再鼓勵其進行思考與探索。在這一方面，教師可以靈活運用設(shè)問、側(cè)問等提問方法，同時還可以嘗試將一些復(fù)雜的問題利用漸進式的方式提出，從一個個小問題出發(fā)逐漸引導(dǎo)學(xué)生探究獲得最終復(fù)雜問題的答案?？梢哉f，提問環(huán)節(jié)也是問題引導(dǎo)式教學(xué)法發(fā)揮作用的重要步驟之一。最后，要結(jié)合問題引導(dǎo)實施課堂釋疑與課堂實踐。根據(jù)實踐基本原理可以發(fā)現(xiàn)，人類的學(xué)習(xí)與提升是遵循一個“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的規(guī)律，而這也是問題引導(dǎo)式教學(xué)法真正實現(xiàn)閉環(huán)教育的重要思路。基于這一規(guī)律，“原理”課程問題引導(dǎo)式教學(xué)在利用問題對學(xué)生進行啟發(fā)與教育后，還應(yīng)該進一步組織學(xué)生去進行實踐。這里的實踐可以分成課堂實踐與課外實踐兩部分。課堂實踐需要教師從社會現(xiàn)實中選擇一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的話題來進行課堂上的研究討論，強化其馬克思主義基本原理的運用。而課外實踐則需要教師引導(dǎo)學(xué)生去生活中進行實踐，通過為學(xué)生設(shè)計一些實踐性課題讓其在生活中運用所學(xué)知識和各種工具來進行實踐，在實踐中驗證自己所學(xué)并促成新的思考與認(rèn)知。

3.4 對課堂進行科學(xué)規(guī)劃

在問題引導(dǎo)式教學(xué)的實際應(yīng)用中，由于其方式獨特，所以為保證其應(yīng)用有效性，教師還必須對課堂進行科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計。在這一方面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐中的探索將“原理”課程的課堂教學(xué)拆分成兩部分，一節(jié)課45分鐘，其中25分鐘進行理論講授，20分鐘組織課堂問題引導(dǎo)式教學(xué)。同時在理論講授環(huán)節(jié)適時的進行提問，如在學(xué)生思維陷入困境時、在進行知識總結(jié)時以及在教學(xué)沉悶且學(xué)生興致不高時進行提問，以最大化的發(fā)揮出問題對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

4 結(jié)束語

馬克思主義基本原理是高校思想政治教育的重點課程，從其教學(xué)現(xiàn)狀可以對當(dāng)前高校思政課程教學(xué)見微知著。隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷深入，高校思政課程教育中要扭轉(zhuǎn)教學(xué)困境，問題引導(dǎo)式教學(xué)法與思政教育有著天生契合度。因此，教學(xué)方法必須被作為一項教育重點加以研究，并在實踐中緊緊圍繞其教育內(nèi)涵來探索合理的實施路徑，如此方能切實提升思政教學(xué)水平。

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