大學(xué)慕課學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略淺析

段曉聰

摘 要 現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展飛速，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了生活，這一新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，引領(lǐng)了發(fā)展的潮流。作為傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域，已經(jīng)不再簡(jiǎn)單的在教室黑板上板書(shū)，教師們學(xué)到了更多比較新的教學(xué)方式，會(huì)運(yùn)用新的手段教學(xué)，提高教學(xué)效率。慕課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的新事物，廣泛被大家作為教學(xué)手段使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、云存儲(chǔ)、云計(jì)算等先進(jìn)科技的進(jìn)一步的發(fā)展，慕課成為一種新興的現(xiàn)代教學(xué)模式，成為一種新模式的創(chuàng)新。比起其他教學(xué)方式，慕課更加高效、免費(fèi)、便捷、開(kāi)放，這些有利的特點(diǎn)讓慕課的起步很快。本文分析了大學(xué)生在慕課的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和原因，提出了慕課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生慕課 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 引導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.008

Abstract In modern society， the development of Internet is fast. Internet plus has changed the life. This new network era has led the trend of development. As a traditional field of education， it is no longer simple to write on the blackboard in the classroom. Teachers have learned more and more new teaching methods， and will use new means of teaching to improve teaching efficiency.MOOCS are widely used as learning means in the new era. With the further development of Internet technology， remote communication technology， cloud storage， cloud computing and other advanced technologies， MOOC has become a new modern teaching mode and an innovation of a new mode. Compared with other teaching methods， MOOC is more efficient， free， convenient and open. These advantages make MOOC start very fast. This paper analyzes the problems and causes in the process of learning MOOC， and puts forward the learning guidance strategies of MOOC.

Keywords college students' MOOCS; learning status; guidance strategy

1 緒論

隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，慕課這種先進(jìn)的課程技術(shù)獲得了很多高校的青睞，為高校改革的推進(jìn)增加了新的元素。在普通本科院校中，人才培養(yǎng)資源相對(duì)缺乏，硬件基礎(chǔ)設(shè)施及軟件也需要提高，慕課的引入讓各種資源緊張的情況有所緩和。

慕課的迅速發(fā)展，使得我國(guó)高校的教育教學(xué)有了創(chuàng)新，特別是地方高校，在人才培養(yǎng)上獲得了和重點(diǎn)高校同樣的課程資源。大學(xué)生是慕課學(xué)習(xí)的主體，和重點(diǎn)高校比較，地方高校的學(xué)生人數(shù)眾多，在教學(xué)中需要投入更多的成本，而地方教學(xué)資源比不上重點(diǎn)高校，師資力量也相對(duì)較弱，更加需要慕課帶來(lái)新鮮的血液。本文重點(diǎn)聚焦一般本科院校的學(xué)習(xí)者，并對(duì)其慕課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及存在問(wèn)題進(jìn)行分析，最后提出相應(yīng)的改善策略。

清華大學(xué)李曼麗教授等人編寫(xiě)出版的《解碼MOOC-大規(guī)模在線開(kāi)放課程的教育學(xué)考察》一書(shū)簡(jiǎn)單明晰地描述了關(guān)于慕課的若干問(wèn)題。[1]

2 慕課學(xué)習(xí)的價(jià)值

慕課開(kāi)發(fā)價(jià)值取向以實(shí)現(xiàn)主體在慕課開(kāi)發(fā)活動(dòng)中所追求與向往的價(jià)值理念與價(jià)值目標(biāo)。[2]慕課可以向?qū)W生提供學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，以預(yù)測(cè)性分析為基礎(chǔ)設(shè)立評(píng)估體系。[3]有研究表明，慕課與傳統(tǒng)課程結(jié)合，產(chǎn)生的價(jià)值很大，很多學(xué)生能體會(huì)到價(jià)值的存在。

2.1 提高學(xué)習(xí)效率

由于慕課的獨(dú)特性，在進(jìn)行慕課制作過(guò)程中慕課提供者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，減少一些雜、亂及無(wú)用的知識(shí)點(diǎn)，起到了提取精華的作用。能在較短的時(shí)間提供特定的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只要用身邊的智能手機(jī)就能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種新的學(xué)習(xí)方式，能夠分散集中的上課模式，有利于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間擴(kuò)展知識(shí)。

2.2 打破現(xiàn)有資源的封閉狀態(tài)

傳統(tǒng)意義上，只有在大學(xué)才能夠獲得高等教育，只有考上的大學(xué)生才有這樣的機(jī)會(huì)。而慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)課堂資源，它的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)教育發(fā)生了很大的變革。對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)時(shí)代，更新速度也是不斷加大，沒(méi)法及時(shí)獲得最新的知識(shí)，同時(shí)大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)讓大學(xué)生的知識(shí)層面很受限制。慕課的出現(xiàn)很好地解決了。慕課通過(guò)資源發(fā)布，讓知識(shí)的受眾不僅僅局限于高校學(xué)生，擴(kuò)大到了所有想學(xué)習(xí)的人。

2.3 學(xué)習(xí)時(shí)間自主決定

因?yàn)楦咝２粌H僅是一個(gè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的地方，高校還有許多讓學(xué)生開(kāi)發(fā)興趣的課外社團(tuán)以及其他校外活動(dòng)，固定上課時(shí)間的課堂有時(shí)候會(huì)限制這些活動(dòng)的時(shí)間，沒(méi)法做到兼得，而慕課學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可以自己支配。同時(shí)，慕課的課程模式讓學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)空間，有助于發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)積極性，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。慕課除了能滿足學(xué)習(xí)的目的，又在任何場(chǎng)所和時(shí)間下都可以學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分方便，而不只是傳統(tǒng)意義上的課堂學(xué)習(xí)。

3 大學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)習(xí)時(shí)間

經(jīng)筆者調(diào)查，在學(xué)習(xí)時(shí)間利用方面，接近50%的學(xué)習(xí)者每周都會(huì)有1小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，慕課每小節(jié)課有10-20分鐘，對(duì)慕課的學(xué)習(xí)還是很少的，占用學(xué)生的時(shí)間非常少。因此，目前慕課僅作為傳統(tǒng)高等教育的一種補(bǔ)充存在于普通本科院校，尚沒(méi)有得到大學(xué)生的普遍重視和關(guān)注。[4]

3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和特征

有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)主要有兩大因素，主要是興趣愛(ài)好和專業(yè)學(xué)習(xí)需要，其中興趣愛(ài)好占據(jù)的比例相對(duì)較大，經(jīng)調(diào)查，占62.77 %。除此之外，教師推薦、為了獲得學(xué)分也是一部分原因，這兩者在數(shù)據(jù)上所占的比例基本一致。造成這種現(xiàn)象的原因主要是：學(xué)校引入慕課后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)慕課方面提出一些要求，同時(shí)需要通過(guò)慕課學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證。慕課學(xué)習(xí)者選擇課程時(shí)，主要考慮的以下因素：名校名師開(kāi)課、課程內(nèi)容和學(xué)分認(rèn)證。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分人基本不參與學(xué)習(xí)互動(dòng)。[5]在合作參與學(xué)習(xí)方面，只有22.34%的學(xué)習(xí)者會(huì)表示會(huì)參與。由此可見(jiàn)，學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)主要是處于一種強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的需求，而自身并沒(méi)有主動(dòng)對(duì)慕課進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)習(xí)完成情況

對(duì)慕課完成方面的表明，很多人都不能將課程完整的學(xué)習(xí)下來(lái)。經(jīng)調(diào)查，65.96%的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了一半，或者一部分就結(jié)束課程。多數(shù)學(xué)習(xí)者僅僅能將這三門(mén)課程堅(jiān)持學(xué)完。接近25%的學(xué)習(xí)者直到現(xiàn)在，仍然沒(méi)有堅(jiān)持學(xué)完一門(mén)課程，學(xué)習(xí)過(guò)4門(mén)以上的課程人很少，僅有10.63%。

3.4 學(xué)生對(duì)慕課的評(píng)價(jià)

如果能夠有很好的課程體驗(yàn)，也會(huì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。慕課學(xué)習(xí)者認(rèn)為，通過(guò)慕課學(xué)習(xí)，自己收獲了在本科學(xué)校學(xué)習(xí)不到的一些知識(shí)，極大的幫助了自己，拓展了知識(shí)視野。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生滿意程度還是比較高的。

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在慕課學(xué)習(xí)中也存在一些問(wèn)題。從課程設(shè)置上看，內(nèi)容沒(méi)有趣味、引不起學(xué)生的興趣;從授課者方面，老師講解沒(méi)有趣味，缺乏生動(dòng)性，學(xué)生不能集中注意力;從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，沒(méi)有完成課程的堅(jiān)強(qiáng)毅力、仍舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還不能很好地把握在線學(xué)習(xí)這種方式。由于缺乏和老師面對(duì)面的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的很多疑問(wèn)沒(méi)法及時(shí)向老師請(qǐng)教等。

4 慕課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略

4.1 革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

教師口傳式的教育方法依然是中國(guó)目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種方法有它的優(yōu)勢(shì)存在：方便教師和學(xué)生的相互交流。但是，作為學(xué)生，僅僅是在課堂中學(xué)到的知識(shí)是十分有限的。慕課這種方式可以改變目前的學(xué)習(xí)方式，它能最大限度的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)能力，補(bǔ)充課堂中的不足。慕課能夠改變目前的不足，它的建設(shè)能有利于學(xué)生自我的培養(yǎng)和能力的提升，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.2 學(xué)習(xí)成本合理，學(xué)習(xí)積極性提升

目前傳統(tǒng)的教育模式，每節(jié)課的成本在十幾元到幾十元之間，但是如果引入慕課之后，成本將會(huì)得到降低。對(duì)北上廣等一線大城市來(lái)說(shuō)，當(dāng)?shù)氐慕逃Y源非常豐富，高校林立，輔導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)遍地開(kāi)花，受教育的群體很容易獲取教育資源。相比于中小城市或者偏遠(yuǎn)山區(qū)地區(qū)來(lái)說(shuō)，學(xué)校的數(shù)量減少，質(zhì)量也存在差異，而學(xué)生或者受教育群體想要獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，引入慕課這樣的方式就十分顯得有必要。慕課的引入可以明顯降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，學(xué)生又可以得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

4.3 擴(kuò)大慕課的學(xué)習(xí)者范圍

慕課的建設(shè)能夠破解當(dāng)前教育壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。目前，要讓更多的人認(rèn)識(shí)和了解慕課，讓他們對(duì)慕課的教育方式產(chǎn)生濃厚的興趣。作為學(xué)校，更要積極主動(dòng)的設(shè)置慕課，積極引導(dǎo)學(xué)生了解接受慕課的方式，讓學(xué)生愿意自主接受慕課課程。同時(shí)，各類學(xué)校在設(shè)置慕課的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生這個(gè)群體和教師這個(gè)群體的作用，讓他們充分發(fā)揮意見(jiàn)和建議。同時(shí)加快更新教育資源庫(kù)，尋求優(yōu)質(zhì)的教育資源來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師兩個(gè)群體的積極性。

4.4 優(yōu)化慕課的考核方式

早在2015年，國(guó)家教育部就曾出臺(tái)過(guò)相關(guān)的政策來(lái)推動(dòng)和加強(qiáng)慕課在高校當(dāng)中的發(fā)展，當(dāng)時(shí)的政策就提出了慕課可以實(shí)現(xiàn)與在校學(xué)習(xí)學(xué)分的互換和認(rèn)定，這就促進(jìn)了慕課的認(rèn)識(shí)度，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)慕課內(nèi)容，又能完成學(xué)分的人物要求。因此，通過(guò)優(yōu)化慕課在高?？己梭w制的比重，這樣能有效的增加慕課學(xué)習(xí)的積極性，也能充分利用學(xué)生的自由支配時(shí)間的權(quán)利來(lái)對(duì)感興趣的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更加深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

4.5 多平臺(tái)多方式優(yōu)化慕課資源

如今是個(gè)信息爆炸的時(shí)代，任何人都可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己的想得到的資源。從網(wǎng)絡(luò)上獲取資源的方式有很多種，比如論壇、貼吧以及個(gè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站等等。借助于慕課這個(gè)平臺(tái)，可以將各大高校的優(yōu)勢(shì)資源整合，為使用者提供便利。學(xué)?？梢越梃b這些成功的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校內(nèi)部將優(yōu)質(zhì)的資源分享到資源平臺(tái)上，方便學(xué)生使用這些資源，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。在發(fā)展的過(guò)程中也可以對(duì)校外用戶提供一些資源，從而從整理上為資源的分享提供平臺(tái)，促進(jìn)慕課整體發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)整個(gè)社會(huì)教育力量的整體提升和強(qiáng)化。[6]

4.6 加大經(jīng)費(fèi)投入

慕課的建設(shè)需要資本力量的資金投入，緊緊依靠高?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)自身的力量來(lái)發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從目前的發(fā)展情況看，高?；蛘呓逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)可以與政府之間加強(qiáng)合作，高校作為主體，政府在高校建立專門(mén)的資金使用項(xiàng)目，并積極引導(dǎo)社會(huì)資本力量加入慕課的發(fā)展建設(shè)當(dāng)中去。這樣既可以鼓勵(lì)了高?；蛘呓逃芯繖C(jī)構(gòu)更加深入的對(duì)慕課資源的綜合研究和課程開(kāi)發(fā)，又可以整合各方的優(yōu)勢(shì)力量來(lái)打造出更多優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)為更多的使用者提供優(yōu)質(zhì)的資源，提供更加優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量。

4.7 加強(qiáng)新興教學(xué)技術(shù)的研發(fā)

在進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之后，受教育者更加注重于受教育的過(guò)程化。在慕課的創(chuàng)作過(guò)程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，引用先進(jìn)的教育理念的，借助成熟的媒介和技術(shù)，制作出符合現(xiàn)代受教育者歡迎的課程。全球著名的Pearson（下轉(zhuǎn)第19頁(yè)）（上接第16頁(yè)）教育集團(tuán)在談到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)曾說(shuō)道，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程靠不僅僅是高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，他更是內(nèi)容與設(shè)計(jì)和先進(jìn)技術(shù)相互結(jié)合之后的結(jié)果。從目前我國(guó)對(duì)于這方面的發(fā)展來(lái)看，這方面的人才相對(duì)缺乏，各大高校的慕課課程的制作者都是僅僅服務(wù)于本校，這對(duì)慕課課程的傳播起到的作用很小。因此，從更加有利于教育資源的廣泛利用的角度出發(fā)，各級(jí)政府可以組織相關(guān)的技術(shù)人員進(jìn)行集中的訓(xùn)練，并依據(jù)實(shí)際情況建立多個(gè)慕課的制作團(tuán)隊(duì)，相互合作，對(duì)慕課這樣一個(gè)大的教育資源進(jìn)行整體利用分析，充分利用現(xiàn)有的教育資源。[7]

同時(shí)在慕課課程制作完成后，要有嚴(yán)格的評(píng)審機(jī)制和發(fā)布機(jī)制，劃分不同專業(yè)類型對(duì)授課教師的資質(zhì)、課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面組織專家評(píng)審團(tuán)，[8]對(duì)投放使用的慕課進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，確定是否達(dá)到上線標(biāo)準(zhǔn)，保證其有效性和權(quán)威性。

4.8 引進(jìn)優(yōu)質(zhì)慕課

高?？梢苑e極考察國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)質(zhì)的慕課課程，認(rèn)真分析其是否符合本校學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，[9]研究各類學(xué)生群體對(duì)慕課的需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)有需求的優(yōu)質(zhì)的慕課進(jìn)行積極的引入，豐富本?；蛘哒麄€(gè)慕課的教育資源，從而推動(dòng)整個(gè)慕課項(xiàng)目的建設(shè)，優(yōu)化慕課教育資源。

5 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，主要從大學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行了探討，[10]并對(duì)慕課學(xué)習(xí)的價(jià)值意義進(jìn)行闡述。本文對(duì)慕課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略從不同的方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望通過(guò)這部分內(nèi)容的分析，能夠引導(dǎo)大家能夠通過(guò)慕課這么一個(gè)工具更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)慕課當(dāng)前模式的改善，能夠使得學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)積極性有很大的提升。

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