情境教學法在初中英語語法教學中的應用

段艷萍

摘 要：隨著英語這門學科在國際交流中占據(jù)的位置日漸提升，英語在課堂上的重要性也不言而喻。但是在日常的英語學習中，語法學習成為了教師和學生共同的難題。學生認為語法的學習抽象而困難，教師認為語法的教授枯燥而費力。如何使語法成為學生學習的樂趣點，教師教授的興趣點，是英語教學中急需解決的問題。為了提高課堂教學效率，促使學生全面發(fā)展，就需要在今后的教學中，將情境教學高效靈活地運用其中。情境教學法主要被定義為： 教師根據(jù)教學目的人為優(yōu)化具體場景，促進學生心理機能全面發(fā)展。本文從情境教學法出發(fā)，探究初中英語語法教學中存在的問題及有效途徑。

關鍵詞：情境教學法;初中生;語法

一直以來，我國傳統(tǒng)的英語語法教學主要采用的是研究法的教學方式，而不是對語法知識進行情境式的教學。例如，部分學者將語法視作靜態(tài)的語言規(guī)則，強調其對語言形式與結構的規(guī)范性作用。因此，在教學中，教師照本宣科，使用直接翻譯的方式對學生進行教授。相比之下，在國外的語法教學中，教學目的注重實用性，教學內容注重生活化，以大量的生活事例作為教學的主要內容，因為學生有過對于新知識的切身體驗，所以對于所教授的內容較為熟悉，同時，學生在課堂上所學到的語法知識又可以反過來作用到日常生活中，因此，學生在學習語法知識的同時，也學會了語言的表達。初中階段是學生學習語法的開始時期，也是決定學生能否對語法產生興趣的關鍵時期，由此可以看出，情境教學法在語法教學中，尤其是在初中英語語法教學中起著至關重要的作用。

一、目前初中英語語法教學中存在的問題

（一）教師和學生對語法不夠重視

語法教學也是初中英語教學的重要組成部分， 更是難點與重點之一。 雖然語法教學的位置在歷年來發(fā)生過波動，但是總的來看，目前英語教學中語法沒有得到重視。隨著新課程的改革， 很多教師更加注重于學生英語交際能力的培養(yǎng)與提高， 因此在教學中展開了大量的交際能力訓練。而對英語語法教學只是在課本中明確要求要掌握某種語法的情況下，教師才會涉獵，而且結果也只是在課堂上教會學生具體的某種英語語法，并沒有更多的針對性訓練或者英語課堂上的滲透性學習，也由此導致很多學生同樣認為語法學習不重要，對其沒有投入更多的精力與時間，學習深度也只是停留在表層，更別提學生對語法的自我學習能力培養(yǎng)。

（二）英語語法思維受到中文影響

初中階段，是學生開始大量接觸語法的階段，但因為語法相對于英語的聽說讀寫等方面來說，相對較枯燥和難懂，教師為了讓學生產生熟悉感和代入感，能夠迅速理解一些語法的含義，開始語法的入門，就會在進行語法教學中不斷強調英語單詞和句子的漢語意思，導致學生在解釋句意、分析語法的過程中往往習慣于用其中文含義來分析句子的成分。然而，英語是一門情境性很強的語言，無論是其詞匯還是語法，實際上都比較靈活，在不同的情境下，很可能會表達與本義完全不相關的引申義，為學生的語法學習、句意理解以及句子成分分析等工作帶來了極大的困難，也使得英語語法教學效率極低，教學效果差。

（三）教師的語法教學方法單一

縱觀歷年來的初中英語語法教學，大部分教師都采用生硬、單一、固定的教學方法，在不考慮學生的自身已有經(jīng)驗的情況下，將語法知識強制性灌輸給學生，沒有創(chuàng)設適當?shù)那榫?，沒有考慮到學生之間存在的差異，也沒有給學生思考交流的時間，僅僅是為了完成課本上的要求，導致學生的學習熱情低下。再加上語法教學只局限在課堂與課本上，教師并沒有教授學生自學語法的方法，導致學生的語法學習效率低下，由此，學生的語法學習和學習興趣方面形成了惡性循環(huán)。

（四）過分強調語言形式，忽略其功能和意義

目前英語課堂中的語法教學大部分是強調語言形式，而不顧其功能和意義。在學習過程中，教師把掌握語法規(guī)則作為語法教學的最終目的，因此，學生在學習語法時，只是機械地記憶和做題，應付考試，并不能聯(lián)系實際生活，理解語法自身所具備的功能和意義，在這種情況下，學生所學到的語法知識是零碎的、孤立的，并不能在腦海中形成系統(tǒng)，也不能做到融會貫通，將所學知識互相聯(lián)系起來最終應用于實際生活。

二、 情境教學在初中英語語法教學中的積極意義

通過創(chuàng)設特定的情境，引起學生的興趣，把學生帶入到目標語法的學習中，在自然銜接中完成語法的教學，是情境教學法在語法教學中的最大特點。情境教學法被證明在初中英語課堂的教學過程中是行之有效的，從抽象到直觀，從感性到理性，從教材到生活，情境教學法把教師和學生眼中枯燥乏味的語言知識變成了具有趣味性的日常生活內容。情境教學對初中英語語法教學的積極意義具體表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）培養(yǎng)學生對語法學習的興趣。

英語語法在學生初中階段開始大量出現(xiàn)，學生要實現(xiàn)從簡單的單詞句子的學習到較難掌握的語法學習，就要經(jīng)歷一個心理上的轉變過程。大部分學生因為沒有語法基礎，再加上語法自身比較抽象等特點，會導致學生在學習之初就對語法產生排斥心理。情境教學法會根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設適當?shù)那榫常瑥亩ぐl(fā)學生的學習興趣。讓學生脫離抽象的語法表象，探索他們所感興趣的內容。

（二）培養(yǎng)學生對語法的主動探索精神。

建構主義理論強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構（Piaget. J，1972）。情境教學通過創(chuàng)設情境，聯(lián)系了學生自身已有的知識經(jīng)驗，新舊知識融會貫通，從而進行自主學習和探索。這一舉動不僅提高了學生的自主學習能力，同時還培養(yǎng)了學生的良好學習習慣。

（三）幫助學生將語法知識系統(tǒng)化。

情境的創(chuàng)設往往伴隨著一定的生活問題、生活場景等，需要學生聯(lián)系自身實踐尋求解決問題的途徑等，這樣的過程往往可以使學生把自身已有的知識經(jīng)驗和將要學習的知識、以及社會生活實踐聯(lián)系起來。這種情況下，一方面可以使學生對英語語法知識進行系統(tǒng)化學習和鞏固，另一方面，可以使學生把所學知識與生活實踐聯(lián)系起來，達到融會貫通的程度。這樣一來，情境教學法使學生將語法知識系統(tǒng)化，同時搭建起了與實際生活的聯(lián)系框架。

三、初中英語語法教學中應用情境教學的方法

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

課堂提問是情境教學法最常用的一種方法，它通過提出問題來創(chuàng)設情境，引導學生通過問題思考答案，聯(lián)系目標知識。創(chuàng)設問題情境是教學活動的重要組成部分，也是提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)。一般情況下，教師所創(chuàng)設的問題需要滿足以下條件：1、精心創(chuàng)設，要能啟迪學生的思維。 2、問題能夠快速引發(fā)學生產生質疑，發(fā)散思維，點燃學習欲望。3、問題要能聯(lián)系到學生的已有知識，使新舊知識產生聯(lián)系。例如，教師在教授被動語態(tài)時，就可以創(chuàng)設問題情境。如：“A new park will be built in our city， Where do you think it should be built？ ”（我們的城市將要建一座公園，你認為它應該建在哪里呢？）。這個問題中，公園的建立涉及到學生們的實際生活，因此極易引發(fā)學生的討論興致。

（二）創(chuàng)設游戲情境，活躍課堂氣氛

初中語法相較聽說讀寫等項目而言，有一定的難度。如果教授方法不當，學生很可能會畏難不前。因此，創(chuàng)設一個活潑生動的課堂氣氛極為重要。例如，在教授現(xiàn)在進行時的時候，教師可以給定一些動詞，然后讓學生配對搭檔，一名學生做動作，另一名學生用現(xiàn)在進行時描述動作。例如：“He is sleeping.”（他正在睡覺）。游戲可使學生自己參與其中，在輕松的氛圍中學習了語法知識并可將其再次運用到生活中。

（三）創(chuàng)設直觀情境，維持學習樂趣

語法學習往往比較抽象，對于初中階段的學生來講，英語語法的學習不僅復雜，而且枯燥乏味。 久而久之，學生會對學習失去興趣，甚至喪失積極性與自信心。 教師要從語法教授中尋找學生的興趣點，維持學生的學習樂趣。目前，多媒體的運用在教學中已基本覆蓋，圖片、視頻等多媒體工具在這一環(huán)節(jié)的作用不可替代。例如：在學習過去時、現(xiàn)在時和將來時等時態(tài)以及它們的區(qū)分時，教師可以找一段短片，以時間為軸，記錄一個人的昨天今天和明天，然后對學生生提問：What did he do yesterday？ What is he doing now？ What is he going to do tomorrow？ 這種直觀的視聽感受能提高學生的學習興趣，在不知不覺中掌握目標語法知識。

（四）創(chuàng)設競爭與合作情境，促使學生全面發(fā)展

教師應該意識到，初中語法的學習不是孤立的，它應該在豐富多樣的教學活動中進行。同時，教師還應該意識到，在初中階段，也是培養(yǎng)學生良性競爭和團隊合作的關鍵時期。教師可以在學習了某種語法知識之后，舉辦一個小型比賽，讓學生吧所學語法知識運用到比賽中，并且對比賽結果設置物質和精神獎勵。同時，教師也可以在學習完某種語法之后，把學生分成小組，每組四到六人，合作完成一個小任務，例如：用所學語法知識設計一個情景劇，講述一個故事……如此一來，學生既復習鞏固了已學語法知識，又鍛煉了學生的競爭與合作能力，將語法知識和競爭合作融合在一起，在豐富多彩的活動中將語法知識掌握得更加牢固。

四、結語

情境教學法以其自身獨特的優(yōu)勢，承擔起了英語語法教學良好開端的作用。 任何一種語言的學習， 都需要在特定的文化氛圍與情境中開展，才能在潛移默化下提高學生的學習能力。情境教學法為學生營造一個良好、真實的學習環(huán)境，影響、暗示、啟發(fā)學生的思維與行動，喚起學生的求知欲。 通過教學情境的創(chuàng)設， 就能夠借助情境內在的暗示性、誘發(fā)性、啟發(fā)性，將學生的思維與行為快速帶入到學習狀態(tài)與環(huán)境中，使其保持高度集中注意力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。情境教學法在初中英語語法教學與學習中的優(yōu)勢顯而易見，它改善了語法教學枯燥乏味的課堂環(huán)境，給中學生不僅帶來了良好的學習體驗，而且提高了學生的學習能力。因此，教師在語法教學過程中，應該合理利用以上方法，積極運用情境教學法，讓情境教學法在初中英語語法教學中發(fā)揮出最大的作用。

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