山重水復疑無路，柳暗花明又一村

陳趙芬

摘要：低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。我著重分析了小學低年級識字教學的誤區(qū)，結合了平時的教學經驗，探討了小學低年級識字教學的策略。在識字教學中要著力培養(yǎng)學生的識字能力，善于運用漢字規(guī)律，抓好形音義教學，幫助提高學生觀察和分析能力，同時根據(jù)學生直觀形象的思維特點和漢字的構造特點來進行直觀的識字教學，并根據(jù)小學生容易遺忘的心理特點，多次重復來進行意義識記，探索小學低年級識字教學策略。

關鍵詞：識字教學；誤區(qū)；策略；效率

一、著力培養(yǎng)學生的識字能力

在教學過程中，要想提高識字教學效率，可通過以下幾種方式：

（1）教學漢語拼音。漢語拼音是學生識字和學習普通話的有效工具。一年級學生入學后，我用幾周時間進行拼音教學，在拼音教學階段，通過發(fā)音示范，抓住難點反復練習，幫助學生讀準字母的音，結合具體事物及游戲，使學生容易記憶字母的形體，在多讀多講中掌握拼音的方法。

（2）在拼音識字階段，應將拼音和識字結合起來，在識字中繼續(xù)復習鞏固漢語拼音，逐步達到熟練拼讀。由于方言的作怪，有些同學常把p讀成f，k讀成h，t讀成h，in讀成ian，ing讀成in，針對這些難點，我及時結合識字教學，如拼讀帶有這些聲、韻母的音節(jié)時，先讓同桌之間作ch-sh或k-l等發(fā)音比較練習，然后再進行音節(jié)的拼讀，以避免學生將chàng（唱）讀成shàng（上），tǔ（土）讀成hǔ（虎）等。這樣既鞏固易混淆的音素，又讓學生在彼此的學習中找到快樂。

（3）進入看圖學詞學句階段后，結合合體字的教學，指導學生用學過的獨體字去認識偏旁部首。如用“日”字認識“日”旁，用“火”字認識“火”旁，用“人”字認識“人”字頭，同時傳授給學生利用獨體字、偏旁部首去解析字形的方法，引導他們發(fā)現(xiàn)漢字的結構規(guī)律，如“桿”字左右結構，左邊是“木”旁，右邊是“干”字，合起來讀“桿”，在潛移默化中帶他們了解上下結構、左中右結構及上中下結構。

二、運用漢字規(guī)律，抓好音形義教學

在識字教學中，注意根據(jù)漢字本身的規(guī)律和學生的心理特點，從字的音形義三方面著手，幫助學生掌握漢字的基本規(guī)律。在字音教學方面，注意根據(jù)漢字的具體情況剖析難點。有些字一字多音，和不同的組成詞語，所以發(fā)音和意義也不同。

在字義教學中，對不同的字詞采取不同的教法。有些字義，學生腦子里還缺乏具體的表象，就利用直觀實物、圖片、插圖等直觀教具或通過老師自身的動作演示來解釋。如我教“田”等是用插圖幫助學生理解，教“叼”、“趴”等是通過自己動作的演示，大大地幫助了學生理解詞義。

一字多詞辨別字義。在學生認識了一個單字之后，便引導他們聯(lián)系現(xiàn)實生活組成更加廣泛的詞。如學“瓶”字，不僅從課文中知道塑料瓶的“瓶”，還啟發(fā)了學生組成玻璃瓶的“瓶”、花瓶、藥瓶等。教“花”時，啟發(fā)學生組成花兒、花朵、花蕾……這樣既幫助學生認知詞的含義，又豐富了學生的詞匯。

定詞造句。對一些意義比較抽象的詞，我們采用定詞造句的方法來幫助學生理解詞義。如用“和藹可親”一詞造句，先啟發(fā)學生：文中誰和藹可親 那你覺得誰也和藹可親 如教“一會兒……一會兒……”，啟發(fā)學生誰一會兒做什么，一會兒做什么 這樣，使學生在具體的語言環(huán)境中理解詞義、學會運用，達到了教學目的。

三、幫助學生提高觀察和分析能力

在識字教學中，教師要注意解決好小學生感知的籠統(tǒng)性與漢字結構復雜性的矛盾，引導分析促感知，提高學生觀察和分析能力。小學低年級的學生，感知覺的發(fā)展還沒有完成，觀察辨析事物的能力還很弱，他們感知的材料往往比較籠統(tǒng)，不精確，易相混淆。這給認識漢字帶來了很大的困難。因為我國漢字，是筆畫部首的組合體，有些漢字的結構特點和寫法差異很小，可字的意思卻完全不同。

四、學樂和樂學的愉快教學

低年級學生的注意力容易分散，而且極不穩(wěn)定，持續(xù)時間短，無意注意占優(yōu)勢。識字興趣的產生，并不是理性的意識，而是感性在起作用。識字教學中漢字的筆畫和字形，對兒童來說，是枯燥乏味的，如果死讀硬背，學生一定會因某種壓力而失去學習的興趣。所以，在識字教學中不能采取一成不變的機械的教讀形式。要采取多種有趣的形式，讓學生在輕松愉快的課堂活動中識記生字。在識記生字的過程中可講解有關的生活常識、社會知識、小故事，還可以搞個游戲。例如在教“扒、抱、搭”這三個字時，我讓學生上講臺來做游戲，就是把這兩個字的動作做出來，讓他們知道這三個字的動作都跟手有關，所以是提手旁。讓小朋友來演示怎樣扒泥土、抱書包、搭積木的，讓他們在玩中和笑中輕松地掌握這些字義。這樣，學生的積極性提高了，每次都爭著上講臺來表現(xiàn)自我。我發(fā)現(xiàn)這樣做以后，學生記生字就特別牢。

五、結論

綜上所述，識字教學是一門藝術，并不是枯燥無味的，只要我們抓住學生的心理特點，用恰當?shù)姆椒ㄟM行教學。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在活動中動動眼、動動腦、動動口、動動手，做到半扶半放，甚至做到全放。這樣，既培養(yǎng)了識字能力又減輕學生負擔，可以有效地提高識字的效率。在識字教學中要著力培養(yǎng)學生的識字能力，善于運用漢字規(guī)律，抓好音形義教學，教師要注意解決好小學生感知的籠統(tǒng)性與漢字結構復雜性的矛盾，引導分析促感知，提高學生觀察和分析能力，同時根據(jù)學生直觀形象的思維特點和漢字的構造特點來進行直觀的識字教學，并根據(jù)小學生容易遺忘的特點，多次反復來進行意義識記，此外，教師還要善于運用學樂和樂學的愉快教學激發(fā)學生的興趣，提高識字教學效率。

參考文獻：

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