集百家之長，徜徉歷史長河

唐琪

[摘要]小組合作學習是基于生本理念下新課堂教學實施方式之一。在初中歷史課堂上開展小組合作學習即可轉變學生的學習模式，幫助學生逐步提升分析及解決問題的能力。通過科學學習小組的構建，注重“三真”，可切實培養(yǎng)學生的探究意識，強化學生的學習能力，促進教師教學能力的提升。

[關鍵詞]初中歷史;小組合作學習;實施策略

[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0060-02

當前，對于生本理念下小組合作學習的研究正不斷趨向深入。這一教學方式既能最大限度提升學生的學習積極性，還可實現(xiàn)每一個學生課堂獲得最大化。在初中歷史課堂上開展小組合作學習可轉變學生的學習模式，幫助學生逐步提升分析及解決問題的能力。那么，如何有效地在歷史課堂中運用小組合作學習這一模式呢？

一、科學分組，確保實現(xiàn)合作學習效果最優(yōu)

科學實施學習小組的組建與分工是實現(xiàn)小組合作學習的基礎。學生分組并非簡單的課堂分組，而應是根據(jù)學生的性別、性格、學習基礎、學習能力、心理素質、興趣愛好等諸多因素來進行劃分。這一工作應與班主任工作相結合，通過多渠道了解學生，并注重與學生課堂內外多交流溝通，對每一位學生有一個大致的“輪廓畫”之后，再著手進行分組。根據(jù)班級學生的實際情況，按照“組間同質、組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，每個小組安排6-7人。由組員白行推選組長，組長需要具備一定的號召力和領導才能，富有正氣，并能根據(jù)各個組員的性格及興趣愛好確定記錄員、展示員等不同的職責承擔者。不同的職責承擔者可定期輪換，以讓每一個學生都能得到鍛煉，而不是處于“被遺忘的角落”。每個小組都應盡量做到“優(yōu)、中、困結合”，既要避免優(yōu)等生優(yōu)越感“爆棚”，又要避免學困生在合作中滋生依賴情緒，還要給予中等生適當?shù)臋C會展示。在這樣的小組中，學生彼此之間的能力、知識、學習方法等有差異，在學習過程中可相互影響、取長補短，從而可以各有所得，取得較好的學習效果。

二、注重“三真”，切實培養(yǎng)學生的探究意識

只有在平等、和諧、民主的學習氛圍中，才能夠有效發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。因此，在歷史課堂教學中，教師應尊重學生的主體地位，對學生的大膽質疑予以鼓勵，盡力營造平等的學習氛圍，從而使學生在小組合作學習過程中能暢所欲言，并保持對歷史知識的求知欲。

同時，教師在小組合作學習模式中，應扮演引領者、參與者、監(jiān)控者等多重角色，為學生提供適時的指導，從而使全體學生都能參與到學習過程中，并得到相應的提升。

結合教學實際，筆者認為“三真”主要指以下幾方面：

（一）設置“真”問題，激活學生思維

教學過程要緊貼三維目標，圍繞教學重點、難點，設計合理有效且有難度、有梯度的問題，使小組合作能切實動起來。

如在人教版七年級下冊第二單元第7課《遼、西夏與北宋的并立》的教學中，教師先提出第一個問題：以第6課中北宋的建立需掌握的三要素（時間、創(chuàng)立者、都城）作為模板，完成遼與西夏建立的相關知識表格。

在此基礎上，提出第二個問題：遼與西夏政權的建立與鞏固和統(tǒng)治者的哪些措施有關？這些措施有無共同點？

在學生掌握了各個政權的情況之后，再提出第三個問題：遼與北宋之間先后發(fā)生了哪些狀況？怎樣概括兩個政權之間的關系？

這三個問題由易到難，第一個問題在復習舊知的基礎上，學生能很快解決。第二個問題中統(tǒng)治者的措施這一小問，學生基本能夠掌握，而措施的共同點就需要學生經過探討才能得出“少數(shù)民族向中原漢族學習，民族之間彼此交融”的結論。第三個問題的第一小問，遼與北宋之間的狀況，需按時間順序來講述。各小組的表述中有差異，在教師的不斷強調下，學生再次加深了對歷史時序性特點的理解。而在回答“怎樣概括兩個政權之間的關系”時，則充分讓學生在小組中各抒己見，并最終得出結論：有戰(zhàn)有和，和平是最好的結果。在這一問題得到解決后，教師拋出最后一個問題：西夏與北宋的關系如何？學生能夠較輕松地找出相關內容，并得出結論：有戰(zhàn)有和，和平為主。

問題的設置應切合課本內容，緊扣重點、難點，并從學生易接受的角度著手，從而使學生思維有效聚焦，激發(fā)學生學習歷史的興趣，引導學生切實地動腦，牢固掌握書本知識，并有所拓展。 （二）組織“真”探討，激發(fā)學生活力 “學生樂于合作、交流、自主探究”是評價一堂課的重要標準之一，但并不能為了討論而討論。對于需要學生合作討論解決的知識點，教師應設計好討論的問題，問題要有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，并且要考慮到討論的時間和時機。要合作，要自主探究，必須先讓組員獨立思考;討論的時間由組長把控，讓每個組員都能參與;交流時也要提醒各組員善于傾聽、敢于表達。

教學人教版七年級下冊第一單元第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時，在要求學生分組自主學習課本內容后，教師出示“議一議”欄目：

材料一

汴河懷古

皮日休

盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。

若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。

材料二

汴水

胡增

錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。

千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。

錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。

請學生結合材料一和材料二，議一議隋煬帝時期開通的大運河帶來了怎樣的結果。我們該如何評價大運河？

討論安排在第二日“開通大運何”的展示環(huán)節(jié)之后，學生討論得非常熱烈。學生有疑問、有肯定、有駁斥、有思考，在一波又一波的討論中，他們的思路漸漸清晰：要注重事情的多面性，歷史事件要放在特定的歷史背景下來評價。讓學生能思考、能討論，切實體現(xiàn)了合作學習的要義。

（三）實施“真”評價，提高師生實力

小組合作模式的課堂評價應從適應學生思維需要、促進學生思維發(fā)展的角度來著手。因此，大致可以考慮以下幾個方面：重在激勵，鼓舞參與;重在引導，允許答案多樣化;重在形成性評價，注重過程。

在評價隋煬帝開通大運河時，有一位學生說開通大運河有利于發(fā)展旅游事業(yè)，引起大家一陣哄笑。教師首先從促進交通這方面肯定了這一論點;其次引導學生考慮交通的便利促進了哪些行業(yè)的發(fā)展，由此進一步拓寬學生思路;再次告訴學生對于其他同學的觀點應如何思考，進而拓展學生思維。

在評價中，要引導學生正確對待其他同學的觀點、真正理解別人的觀點，教師就一定要善于因勢利導，注意語言的運用。比如，教師可以這樣引導：你對他的觀點贊同嗎？你能用自己的語言來描述他的意見嗎？你對他的觀點有沒有補充或是修正？你是如何看待這一問題的？學生在討論中，分享彼此的思考，分享彼此的理念，他們處于精誠合作的氛圍中，其間有思想的碰撞，更有合作、團結的共享、共進，這也是對學生開展的一種合力教育。

“凡事貴在真”，小組合作學習這樣一種立足于學生主體地位的學習模式，真實地讓學生體會到了合作共進，感受到了自身的能力提升。

三、提升教師能力，使教師成為新形勢下學生發(fā)展的“引領者”

小組合作學習離不開教師的有效組織和引導，因此對教師本身也提出了更高的要求。在學習過程中，教師要精心分組，合理設計問題，善于把控課堂（時間、紀律等），及時進行評價，這些都需要教師具備相應的知識與能力。因此，教師只有不斷加強研究學習，努力探索，實踐運用更多的教學技能方法，更深入地了解學生、分析學生，才能使小組合作學習模式更好地為學生服務，引導學生由“學會”向“會學”轉變，并培養(yǎng)其探究精神、合作意識、團隊精神等，從而促進學生的全面發(fā)展，真正使其成為優(yōu)秀的人。

小組合作學習模式，還需要一線教師在實踐中不斷地挖掘它的作用和價值，在這個過程中，可能會有迷茫，也可能會有輝煌，但只要我們“不忘初心，牢記使命”，它必將煥發(fā)永恒的活力。

[參考文獻]

[1]黃新春.讓學生在課外小組活動中享受快樂：組織初中歷史課外小組活動的點滴體會[J].中學歷史教學，2018（6）：34-35.

[2]葉琴.初中歷史與社會教學中的小組合作學習探析[J].中學教學參考，2019（18）：60-61.

（責任編輯 袁妮）