高中英語微課制作與運用的實踐探索

王海生

[摘要]微課作為新型的教學(xué)手段，能夠有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。文章在分析微課的運用對于高中英語教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，重點探討微課制作與運用的三個原則：突出主題的選題原則、以生為本的制作原則、適時恰當(dāng)?shù)倪\用原則。

[關(guān)鍵詞]微課;高中英語教學(xué);制作;運用;原則

[中圖分類號]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0031-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道?！彪S著移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的需求不斷加大，微課這種新型教學(xué)手段應(yīng)運而生。微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)重點突出、形式靈活多變、內(nèi)容豐富有趣和方便學(xué)生學(xué)習(xí)等特點，符合當(dāng)今人們學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有人說：“今天，我們已經(jīng)進(jìn)入微時代，人們交流有微信，發(fā)表言論有微博，學(xué)習(xí)有微課?！蹦敲次⒄n的運用對于高中英語教學(xué)有哪些意義？高中英語微課制作與運用要注意什么原則呢？本文嘗試就以上兩個問題進(jìn)行一定程度的探索，以期對應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的高中英語教師有一定的借鑒意義。

一、微課的運用對于高中英語教學(xué)的意義

把微課與英語課程資源結(jié)合，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，既可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，提高其自主學(xué)習(xí)能力，又可以解決優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的問題，同時也能夠助推教師專業(yè)化成長。

1.為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

微課的運用有利于因材施教和分層教學(xué)，為高中生提供了一個自主學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知水平和實際學(xué)情，自由地把握微課學(xué)習(xí)的進(jìn)度。由于微課具有諸多優(yōu)點，它能真正地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，并且學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中的困惑通過平臺和同學(xué)們進(jìn)行交流，切實提高英語學(xué)習(xí)能力。

2.為學(xué)生提供選擇教師的機(jī)會

依托微課平臺，學(xué)生可以選擇自己喜歡的教師，觀看他們的微課視頻，實現(xiàn)跨學(xué)校和跨地域在線聽課，并向英語教師和相關(guān)專家請教。教師也應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)情，自主錄制微課或篩選符合學(xué)生需要的微課。微課為莘莘學(xué)子提供了選擇教師的機(jī)會，在一定程度上解決了高中階段優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的難題。

3.為教師專業(yè)成長開辟新途徑

微課作為一種全新的教學(xué)模式，受到了中小學(xué)教師的普遍歡迎。它能夠促進(jìn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改變，全面提升廣大教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，豐富和優(yōu)化基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺的課程資源。正因為如此，安徽省各級教育主管部門每年都安排中小學(xué)微課評選活動。由此可見，微課為調(diào)動高中英語教師的教研積極性提供了新的動力，推動了他們的專業(yè)發(fā)展。

二、高中英語微課制作與運用原則

在微課制作與運用的過程中，教師應(yīng)當(dāng)突出主題，以學(xué)生為中心，并且要注意相關(guān)策略。具體而言，要注意以下三個原則。

1.選題原則：突出主題

微課內(nèi)容的選擇，要求主題突出、指向明確、相對完整。因此，微課的選題要從學(xué)生的實際情況、教材內(nèi)容和信息技術(shù)的使用等方面綜合考慮。教師應(yīng)時刻做個有心人，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)、記錄一些重難點，并加以系統(tǒng)整理，有日的性地進(jìn)行微課制作。

眾所周知，文化教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的一個重要方面。教師要學(xué)會創(chuàng)造性地使用現(xiàn)有教材，通過主題突出的微課，有策略性地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。例如在講授北師大版教材Unit 12“Culture Shock”Lesson 1“Visiting Britain”時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容錄制一個介紹英國文化的微課視頻.全方位地展示英國人的代表性食物、小費制度以及生活習(xí)慣，讓學(xué)生身臨其境地去體驗英國文化之旅，逐步獲得正確的跨文化認(rèn)知，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

又如在語篇教學(xué)中，對于語篇（段）主旨要義的概括是學(xué)生難以真正掌握的能力之一。鑒于此，筆者錄制了《例析文章（段落）主旨大意的提取》的微課，以Unit 14“Careers”Lesson 3“Nine to Five”為藍(lán)本，例析了文章（段落）主旨大意提取方法。該微課通過情景講解、歸納總結(jié)、基礎(chǔ)訓(xùn)練和拓展延伸等活動，系統(tǒng)闡述了英語閱讀理解題中主旨大意題的解題技巧，著力提高學(xué)生的語篇概括能力。

2.制作原則：以生為本

微課的重要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生完成知識的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，微課制作一定要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)計微課時，要注意導(dǎo)入迅速、思路清晰、語言準(zhǔn)確。為此，教師應(yīng)采用多種方法制作出兼具創(chuàng)造性和實用性的微課視頻，以幫助學(xué)生更加深入和牢固地掌握所學(xué)知識。

由于缺少語言環(huán)境，不少中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，因此有意識地加強(qiáng)英語課外閱讀訓(xùn)練成為高中英語教學(xué)的重點。為此，筆者結(jié)合《二十一世紀(jì)中學(xué)生英文報》中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計了“報刊英語閱讀指導(dǎo)”系列微課，通過講故事和做游戲的形式，指導(dǎo)學(xué)生了解英語新聞的結(jié)構(gòu)、語言使用特點等方面的知識以及中英思維和表達(dá)方面的差異。另外，筆者還設(shè)計了相關(guān)的學(xué)習(xí)資料如學(xué)習(xí)任務(wù)單、微練習(xí)等拓展性資源，所有的材料都以學(xué)生的“學(xué)”為主要落腳點。

3.運用原則：適時恰當(dāng)

把微課引進(jìn)高中英語課堂，旨在給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)方式的重大變革。高中英語教學(xué)各個階段的日的和任務(wù)不同，所以微課的運用要適時恰當(dāng)。

（1）課前使用。主要日的是讓學(xué)生觀看微課，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，為隨后的課堂學(xué)習(xí)作好鋪墊。因此，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容提前錄制成微課，幫助學(xué)生完成自學(xué)，然后把課堂作為英語學(xué)習(xí)的真實情境。

北師大版高中英語教材中有許多關(guān)于“人與自然”主題的內(nèi)容，例如Unit 7“The Sea”Lesson 2“Protectingthe Sea”，就是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的好素材。為此，筆者設(shè)計了“One World，One Earth”微課，通過幾個發(fā)人深思的故事引導(dǎo)學(xué)生思考“What can we do for theearth？”，提高學(xué)生的環(huán)保意識，為后面的師生互動交流作好充分的準(zhǔn)備。微課制作好后，安排學(xué)生課前觀看，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)習(xí)能力。

（2）課中使用。課中微課使用得當(dāng)，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，打造高效英語課堂。由于一節(jié)課40分鐘的教學(xué)時間比較有限，所以課堂中使用微課一定要適時恰當(dāng)，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，讓其起到畫龍點睛的作用。

首先，教師在課堂中可以充分利用微課有效地突破教學(xué)重難點。例如，筆者在進(jìn)行Unit 21“Human Biolo-gy”Lesson 3“Epidemics Explained”公開課教學(xué)時，運用了微課視頻《高中英語七選五任務(wù)型閱讀解題技巧》，講解高考新閱讀題型七選五的答題技巧“KFC原理”，即通過Key words（關(guān)鍵詞）、Foretelling（預(yù)測）和Connection（上下文聯(lián)系）等來解答閱讀排序題，并舉了三個例子提供真實的語境，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。微課中恰當(dāng)?shù)亟馕隽烁呖伎季V，舉例簡單明了。學(xué)生在看完微課后，分組討論，并根據(jù)“KFC原理”尋找課文每個部分的線索，較好地完成了課文的閱讀排序任務(wù)。教師針對學(xué)生的答案及時進(jìn)行點撥，反饋教學(xué)效果。

其次，現(xiàn)行北師大版高中英語教材中有許多隱含的跨文化方面的內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法，就違背了教材編寫的初衷，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生文化意識的目標(biāo)。因此，教師要善于挖掘教材中跨文化交際方面的內(nèi)容，讓學(xué)生感知異國文化，增強(qiáng)本國文化自信以及對祖國的熱愛。例如，在教學(xué)Unit 16“Stories”Lesson 1“Storiesfrom Flistory”時，筆者運用了一個大約5分鐘的微課視頻，在課堂中主要呈現(xiàn)龐貝古城被火山熔巖吞噬前后的對比，并提出問題：龐貝古城遭遇災(zāi)難前后給你留下的最深刻的印象是什么？多媒體視頻，能夠讓學(xué)生形象地感受到中國和意大利兩國文化在建筑、藝術(shù)、生活方式等方面的差異，并引發(fā)其對生命、人生、歷史等進(jìn)行思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)他們的文化意識。

（3）課后使用。課后使用微課要致力于幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的活動，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。因此，微課設(shè)計要著眼于將課本中的“死”知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生靈活運用的“活”知識，幫助他們完成知識重構(gòu)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

根據(jù)新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論，利用相關(guān)制作軟件，筆者設(shè)計了“英語詩歌鑒賞”和“高考英語書面表達(dá)”等專題微課，用來陶冶學(xué)生的情操，提高其寫作能力。此外，筆者還根據(jù)北師大版高中英語教材每個單元不同的話題，從安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺上精選了一系列閱讀和文化方面的微課，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)和使用，從而達(dá)到提高學(xué)生語言能力的目標(biāo)。

隨著時代的發(fā)展，微課逐漸進(jìn)入高中英語課堂，備受廣大教師的青睞。微課的運用具有重要意義，它為高中英語教學(xué)提供了一種新的模式和方法，能夠有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是需要指出的是，微課不管應(yīng)用在課前、課中還是課后，都必須與其他教學(xué)環(huán)節(jié)緊密配合。因此，教師在制作和運用微課時，應(yīng)當(dāng)充分研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對象，始終堅持突出主題、以生為本和適時恰當(dāng)三個原則，努力達(dá)到一種“眼前無學(xué)生，心中有學(xué)生”的境界。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）